網絡環境下英語學習策略研究

唐良玉

（湖南科技學院，湖南 永州 425100）

1.引言

近二十年來，隨著現代信息技術尤其是計算機和網絡技術的發展，多媒體教室、校園網、網絡課程蓬勃發展，使人們的學習方式和學習領域都發生了重大的變革，我國的英語學習和教學也隨之在經歷著突出的變化。教育部于2007年10月正式頒布了經過三年多試行并修訂的《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：“各高校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。”［1］在這一《要求》的指導下，除去首批試點的180所高校外，更多的高校開始開展基于網絡化課程的大學英語教學，取得了不少成果，但存在的問題也不少，很多問題都與學習策略的缺失密切相關。如學生學習缺乏計劃性和目的性；不適應多媒體網絡環境，面對大量信息手足無措；缺乏解決問題的手段和方法；學習準備不足，導致心理問題嚴重。［2］因此，本文旨在對網絡環境下學習者學習策略的使用情況進行研究，以便幫助學習者在網絡環境下采用適合的學習策略改善學習成效，并為此環境下的大學英語教學改革提供參考。

2.學習策略

國外二語學習策略研究興起于20世紀70年代，其最初目的是想發現善學者究竟有何特征，1975年Rubin［3］和Stern［4］發表了2篇有關善學者學習特點的研究論文，從此掀起了學習策略研究的熱潮。研究者們開始對學習策略加以定義和分類，如Chamot［5］將其定義為“學生采取的技巧、方法或者可以的行動，起目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容”；Oxford［6］認為“學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。雖然學者們的定義各不相同，但歸納起來語言學習策略是學習者為了成功掌握一門語言，在學習過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動。對策略的分類則主要有以下三種：O’Malley＆Chamot［7］依據認知理論把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略；Oxford［8］根據策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略；Cohen［9］根據運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。本文采用的是Oxford對策略的分類。

3.研究設計

3.1 研究問題與研究對象

本文主要探討以下問題：網絡環境下學習者總體學習策略及各分項策略使用情況如何？學習者在策略的選擇上是否存在偏好？

本實驗中參加問卷調查受試對象為某地方院校大學二年級非英語專業本科學生，調查樣本人數為200人，其中男生90人，女生110人，既有來自文科專業的學生，又有理科專業學生。之所以選擇此樣本，是因為這些學生已經進行了一年的大學英語學習，基本適應了大學英語教學模式，也有一定的網上英語學習經歷，因此能較好地反映大學生外語學習策略使用的整體情況。本次調查共發出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。

3.2 問卷設計

本研究使用的調查問卷是以Oxford（1990）的語言學習策略量表（SILL）為基礎設計完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），經過多次修改目前已成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準量表。本次調查問卷以Oxford的SILL量表為藍本，結合網絡學習的特性進行改動，有6個分量表共40個策略項目，分別測量語言學習中學習者所使用的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對量表進行了檢驗，結果顯示信度系數為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點記分法記分。

4.結果與討論

按照Oxford提出的測量標準，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標準分為五個等級：

（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”。

（4）3.5-4.4之間表示“經常使用該策略”。

（5）3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。

根據這個標準，我們來看一下調查結果反映出網絡學習環境下學習策略的使用情況。

4.1 網絡環境下學習策略的使用情況

表1顯示在網絡學習環境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補償策略3.2333，情感策略3.1200，認知策略2.7367，元認知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725。可見，學習者的總體策略使用頻率和各分項策略的使用頻率都僅為有時使用，處于一般水平。除此之外，在對各題項的均值按降序排列的過程中我們發現，在使用頻率較高（m＞3）的11項中有三項屬于補償策略，三項屬于情感策略，四項屬于認知策略，一項屬于元認知策略。補償策略的使用頻率是最高的，這說明學習者已經清楚地意識到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號等信息可以克服說寫中的語言不足，進而達到促進英語學習的目的。

表1 各項變量描述性統計

表2則顯示了使用頻率（m＜2.4）最靠后的7個題項，其中三項屬于認知策略，三項屬于社交策略，一項為記憶策略。這一結果與6種策略的平均值排序基本吻合。

表2 最不常用單項策略統計

4.2 討論

調查結果表明學習者在網絡學習環境下的學習策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學生自身的英語學習狀況有關。在對學習者的個人情況調查中，很多學習者表明他們每天花在英語學習上的時間非常少，有的甚至為零，這就導致這部分學習者英語水平偏低，極少使用學習策略。其次，可能與學習者策略意識不強和策略知識的缺乏有關。一方面在英語學習中大部分學習者習慣了按部就班按照教師的引導步步前進，而沒有養成運用學習策略主導學習的自我意識。另一方面，老師對策略知識的講解也缺乏系統性和全面性，導致學生不知道自己學習過程中出現的問題正是學習策略缺失的表現。尤其在網絡環境中，學生面對海量的信息缺乏系統分類的能力，往往處于無所適從的學習狀態之中，不會有計劃地安排自己的學習，不知道應該何時學、學什么、如何學等。這也解釋了為什么元認知策略和認知策略的使用頻率都不高。再次，我國的學習者缺乏語言學習的環境，學習者往往沒有辦法將英語運用到真實生活中，這就可能導致學習者缺乏主動性和積極性，習慣沉默學習和獨自學習，不愿意與他人合作或交流促進語言的學習，這一點從社交策略的平均值最低可以得到佐證。

網絡環境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因為根據觀察在外語學習中多數學生花大量的時間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學生在記憶活動中使用的方法很單一，后續訪談也證明了這一點。學生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當一部分學生唯一使用的記憶策略。多數學生記憶單詞的方式是按照單詞表，對照讀音和漢語意思的機械記憶。情感策略的使用頻率相對要高一些，這可能與網絡的相對獨立性有關。網絡環境下學習者通常都不需進行面對面的交流，可以根據自己的偏好和語言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學習，這樣一定程度上降低了學習者的焦慮情緒，以更好的狀態投入到英語學習中。

同時，通過上述對數據的分析和討論，可以發現學習者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學習者在策略的選擇上也會不同，即使是針對同一學習任務也會有不一樣的選擇。這可能與學習者的英語學習水平有關，這一點在早期的研究［10］中也已經證實。

5.結語

網絡環境使英語的學習不再受時間、地點的制約，同時也為外語學習提供了更豐富的內容、手段和新的理念，但從本研究的調查來看其優勢還沒有得到充分發揮，學習者在此環境下的學習依然存在一些問題。因此，針對本文的研究結果，我們對網絡環境下的英語教學提出以下建議。

第一，建議在英語教學過程中加強策略教學，尤其是元認知策略和認知策略的教學，向學生系統地介紹學習策略的定義、分類、作用，以及策略與英語學習的關系，增強學習者的策略意識，促使其將策略運用到實際的學習任務中，培養其自主學習能力。

第二，從“社交策略的平均值最低”這一結果得出，在英語學習的過程中需要鼓勵學習者之間互相幫助，互相交流，克服學習中的膽怯、羞澀情緒。引導學習者正確對待學習中的錯誤，勇敢面對，并對學習者的每一點進步給予積極的肯定和一定的獎勵，幫助學習者樹立自信心。

第三，充分發揮網絡的積極作用。網絡提供了海量的資源，兼具工具書庫、參考書庫、閱覽室、考場、論壇等多種功能，教師要發揮引導作用，幫助學習者明確上網目的、制訂上網學習計劃，將學習策略運用到網絡學習當中，充分挖掘網絡的各種功能，使網絡真正成為英語學習的新途徑。

［1］教育部.大學英語課程教學要求［M］.2007（9）.

［2］朱曄.英語網絡學習策略缺失問題及其對策［J］.外語電化教學，2005（2）.

［3］Rubin，J.What the good language learner can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975（9），41-51.

［4］Stern，H.What can we learn from the good language learner［J］.Canadian Modern Language Review，1975，（31）304-318.

［5］Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students［A］.In A.Wenden＆J.Rubin（Eds.）.Learning strategies in language Learning［C］.Prentice Hall，1987.203-205.

［6］Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training［J］.System，1989，17（2）：235-47.

［7］O’Malley，J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［8］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley：Newbury House，1990.

［9］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［10］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995（3）.