高職院校應用文寫作課程教學的有效性途徑探析

李思玲 周翔云

（1中山職業(yè)技術學院 基礎教學部；2中山市交通發(fā)展集團有限公司 總經辦，廣東 中山 528404）

應用文寫作在社會的發(fā)展中有著重要作用，人們在進行正式交流時，通常使用應用文以使對方清晰了解自身意圖。職場中，應用文猶為常見，如劉勰語，“雖藝文之末品，而政事之先務也”。但在教學時，因其規(guī)范性和程式性較強而顯得枯燥，出現(xiàn)理論知識過多、實際訓練難度較大、課程趣味性缺乏等問題，使學生厭學，收效甚微。

高職院校學生個性鮮明，喜愛形式多樣、豐富有趣的新事物，對枯燥的理論知識和技能培訓難以靜心吸收。調查發(fā)現(xiàn)，有53.2％的學生認為應用文寫作“有用，如果學得好在以后工作中會起到積極效果”；同時，72.5％的學生認為無論應用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學生對應用文寫作課沒有興趣，課堂效率低下。

何為有效？學生既明白該課程學習有價值（有用），又能自覺集中精神自愿吸收新知識（有趣）的時候，教學才真正有效。因此，教學的有效性要求應該讓學生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識。不然，學生對于應用文知識點一看就會，一聽就懂，一寫就錯，再有價值的知識學生亦無法學以致用，再有趣的教學方式不傳授有價值的知識，談何有效？

因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應用文寫作教學活起來，增強教學的有效性，是當前改良應用文寫作課程教學的可參考方向。

一、引導學生正視課程本身的實用價值

美國克利夫蘭國際寫作學院院長艾伯特·約瑟夫曾給數萬政府工作人員、經理、科研人員講課，他對他們的評價是：“這些人實際上都是大學畢業(yè)生，一多半還獲得高級學位，但至少有三分之二的人，盡管學歷完滿，卻連一封簡單的書信、一封簡單的報告也寫不通?！睂嶋H上，許多人承認應用文寫作具有實用價值，知道“筆下有財產萬千，人命關天，是非曲直，毀譽忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認為這不過是套用格式而已，更談不上真心實意地學習它。同時，因涉及語言運用技能的提升，難以在短短一學期內使學生有立竿見影的效果，也使得應用文寫作課程在以技能見長的高職院校中地位尷尬。

因此，課程一開始，教師有針對性地令學生明白以下兩點尤為重要：1.應用文寫作絕不是簡單套用格式即可；2.學會寫應用文在實際生活中的重要作用。

鑒于許多學生撰寫應用文的時候會首選上網，用百度、谷歌等搜索引擎協(xié)助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開始應以有效方法化解學生的這種做法，在第一節(jié)課時，可采取如下教學方法。

任務：就如何學好應用文寫作給任課老師寫一封信，把你的愿望、要求、建議提出來。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。

這種方法的好處：1.對學生的寫作水平進行摸底；2.了解學生對該課程的需求；3.提供契機使學生重視應用文寫作。學生普遍認為寫信是小學已學過的知識，毫無難度，不需要上網搜格式。但一下筆，許多長期無寫作經驗的學生發(fā)現(xiàn)筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時不練筆，下筆無物。在學生絞盡腦汁、糾結不已的時候，教師應抓住時機，針對這一現(xiàn)象進行分析，強調應用文寫作并非只是懂得格式即可，還要學會語言表達的訓練和運用，才能使文章骨架扎實，血肉豐滿。

在灌輸應用文寫作的實際效用時，教師可以與學生職場、日常生活相關的例子為切入口，提供真實案例，令學生明白實際生活中應用文的重要作用。例如：

上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認購書》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無力購房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯把“定金”與“訂金”等同起來，僅一字之錯，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。

一字之差，竟然損失這么多錢？學生對“定金”、“訂金”之差產生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調研中發(fā)現(xiàn)，對此案例印象深刻的學生不少。可見，選擇一個真實、有針對性的案例對于教學有效性的提高是十分重要的。

二、關注學生需求，適當“投其所好”

高職院校與學生的關系，逐步發(fā)展為學校處于管理、服務、教育三位一體角色，而學生逐漸向被服務的角色轉化。了解被服務對象的學習需求，是高職院校當下進行課改的基本要求?！肮噍斒健钡慕虒W方法越來越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學生。通過第一次課的“寫信摸底”，不僅強調了應用文的重要性，還直接了解了學生對該課程的學習需求。經過整合發(fā)現(xiàn)，學生普遍有以下要求：1.詳細講解知識點；2.增加課堂趣味性；3.與職場相關知識相結合。

綜觀以上建議，可見高職院校學生更注重當下的知識是否具有職場中的實際效用，更關心課程是否有趣。針對這些建議，教師有針對性地對癥下藥，投其所好，逐漸改變學生觀念，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)逐漸轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動態(tài)度，教學效果事半功倍。

應用文寫作本身是基礎技能訓練課程，需要不斷鞏固基礎知識和頻繁地寫作訓練。但與之相配合的典型案例、互動游戲很少，使得教學可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點灌輸給學生，學生難以感受應用文寫作的有趣，更難以從“要我學”的圈子里跳出來。因為他們充其量只能聆聽教師的觀點無法理解觀點背后的內涵。但如果在知識點中穿插有趣的歷史故事，或者對應用文寫作規(guī)定體例進行歷史淵源的解釋，則可以使學生在好奇和興趣的驅使下不知不覺地吸收知識。

例如在講解應用文格式規(guī)范時，涉及正文前面空兩格的問題，通常大家都覺得這是個一帶而過甚至可以忽略不計的注意點。但教師可提出問題：誰知道正文前為何一定要空兩格？學生會開始進行思考，對格式體例產生好奇。此時教師可以從古文句讀功用到新文化運動白話文的興起講起，說明正文前空兩格從無到有的過程，目的在于區(qū)分段落，同時也是對閱讀人表示尊重的文書禮儀。又如在講“函”時，教師可以從“函”的文字演變入手，從甲骨文（有系扣的箭筒）發(fā)展到簡體字“函”，從古時的“箭筒”到現(xiàn)今的“書信”，都離不開“裝有重要物品”這一內涵，使學生更全面理解“函”的用法。

學生愛新鮮的特性，愿意聽取有趣的新知識，從這個需求出發(fā)有針對性地進行教學，相信會提高教學的有效性。

三、發(fā)揮教師的人格魅力

俗話說：“功夫在詩外。”詩人做詩，不僅在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內容、意境，反映百姓現(xiàn)實生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識，還應該以自己的人格魅力感染學生。一位有人格魅力的教師一定是深受學生歡迎的，他的教學肯定具有正面效果。

人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能吸引人的力量，體現(xiàn)在教學上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質上的優(yōu)雅得體、能力上的知識淵博、道德上的正氣高尚。具體到應用文寫作教學上，就需要老師增強“能說會寫”的能力，增強幽默感，懂得適當抖包袱、引典故。如在講授“條據”這一環(huán)節(jié)時，可以設置一個情景小劇本表現(xiàn)債務關系，請幾位同學根據劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫一份具有法律效力的借據。學生對此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時熱情高漲。既使學生了解任務背景，又有助于他們明確使用借據的場合。同時，在類似游戲的情景模擬過后，布置任務，要求學生依據情境完成借據的寫作，充分實施應用文寫作“聽、說、讀、寫”的練習環(huán)節(jié)。

北宋理學家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學?！币虼耍處熑绻芡ㄟ^發(fā)散人格魅力使課堂充滿“意趣”，自不必愁教學無效果了。

應用文寫作是人們在進行正式交流和溝通中的重要手段，需要不斷地學習、探索、深化。因此，教師在教授該課程時，需要在重視其實際效能的基礎上，從學生需求出發(fā)，發(fā)揮人格魅力，使教學因“有趣和有用”達到“有效”，從而有助于進行規(guī)范有序的社會交流。