論“因材施教”在職業教育教學中的應用

鄧立新

（湖南信息科學職業學院 電子信息系，湖南 長沙 410151）

顧明遠先生在2007年發表的《因材施教與教育公平》一文中指出，應從個體本位的角度，從個體發展的差異來講教育差異，真正的教育公平不應該也并不是平均主義，而是為學生提供平等的、但是內容不同的機會。用一種規格、一種標準來要求每一個學生，對有些學生來講可能是拔苗助長，對另一些學生來講可能壓抑他的潛能發展［1］。

職業學院學生構成復雜，生源廣泛、學習態度和目的也各不相同，學習能力和學習水平參差不齊，很難采用統一教學方式進行教學，需要老師在教學過程中真正做到“因材施教”。筆者以《網絡工程與綜合布線》課程教學為例，探討“因材施教”在高等職業學校教學中的應用，可從四個方面著手。

一、把脈

所謂“把脈”，就是分析不同教學對象的特點，對“差生”找準“病根”，對其他學生則要找到其特點，把握其發展方向。

調查發現，職業學院學生存在的學習問題主要有兩種。

一是想學但不知道怎么學，這種現象在高等職業學校特別普遍。高等職業學校的學生普遍中學時學習成績不很理想，但是，對未來的向往、就業的壓力使他們深深地體會到學好各門課程的重要性，因此特別想學好專業課。課堂上精力集中、課后認真復習、答疑課上積極向老師請教。但是因為學習基礎比較差，對課程學習自信心不足，畏難情緒比較嚴重，學習效果不理想。

二是對課程學習興趣不高，這種現象更多地出現在一些貪玩學生中。由于養成了貪玩好動的習慣，對學習興趣不高。課堂上精力不集中，課后作業敷衍了事，僅僅為了學分而不得不上課，主動學習專業課的積極性不高。

二、“尋”根“問”底

在分析學生特點的基礎上，進一步挖掘造成這些問題的原因，以便對癥下藥。針對學生“不愿學”和“不敢學”的問題，我們做如下具體分析。

1.不愿學。產生不愿學思想的原因大體有兩種。第一種是找不到學習該門課程的必要性，由于許多學生覺得以后不會從事網絡工程與綜合布線這門課程相關的工作，現實中不存在明確的應用需求，不知道網絡工程與綜合布線這門課程對他們有什么用，因此學習動力很小，認為是浪費時間，只是為了學分而聽課，思想上不重視，只要考試通過即萬事大吉，學習效果當然可想而知。第二種是思想懶惰，對網絡工程與綜合布線這種形式上比較枯燥的課程感到厭煩，提不起興趣，上課就想睡覺或干脆不來上課。對這兩種不同原因產生的厭煩情緒，需要老師從不同角度調動學生的積極性。針對第一種原因產生的問題，老師應該注重從生活、科研中引進更多的現實問題來解決。而對第二種原因導致的問題，老師需要改變教學方式，活躍課堂氣氛。

2.不敢學。“不敢學”的原因主要是基礎差，或者缺乏理論方面的學習天賦。大部分職業學院的學生的文化課基礎都較差，有的甚至連初中水平都達不到，他們對理論較為復雜的課程第一反應是學不會。即使有一部分學生知道專業課程的學習對今后的工作很有用，希望加深對專業知識的了解和掌握，但基于以前有關文化學習不愉快的經驗，對學好課程沒有自信，認為文化學習就是大量枯燥的理論講解，而且需要嚴格的訓練和多年的積累，自己基礎差，底子薄，肯定學不好，結果是破罐子破摔。

三、對癥下藥

解決學生不愿學的問題首先要求老師精選教學內容，增強服務意識，在重視基礎知識的前提下盡量減少供需脫節的現象。深入了解他們需要什么，在實際生活中什么樣的文化知識用得比較多，選擇今后工作和研究中能用到的知識點和突破點，提高他們的學習積極性，激發學生學習科學文化的內在動力，變“要我學”為“我要學”。

對老師而言，第一次上課往往很難對課程的地位和應用有整體把握，因此上課之前，應該很好地閱讀教材的前言，并依據前言的引導，查閱相關資料，了解該門課程的應用領域，并對與現實生活密切相關的問題和案例做好記錄，作為備課時的參考材料。對高年級學生，應注意將教學與工作應用聯系起來。事實上，對于高年級學生而言，已基本完成基礎課程的學習，在后階段更感興趣的是所學知識的運用。很多學生已對自己將來的職業生涯有所規劃，因此對知識的應用特別感興趣。所以，將現代職業工作中的應用問題提煉成簡單的應用實例，嵌入到課程教學中會對課程教學產生更好的效果。

其次，在教學方式上可大量采用案例式教學方法，在講解抽象嚴格的定義和理論之前，首先通過通俗的例子介紹應用背景，使學生明白這部分專業知識解決什么問題，讓學生帶著問題聽課，提高學習興趣。課間盡量避免大段的理論講解，注意把知識點的應用背景用相對通俗化的語言解釋清楚，集中說明掌握該專業知識的實際意義，每個理論的內容對應實際問題中的某個條件，在應用中需要注意的問題等。而有些理論知識的講述可以讓學生分階段了解和掌握，可從簡單一些的內容入手，讓他們根據所學知識解決一些基本問題，掌握這部分知識大廈的框架，然后再對所學理論知識進行深入和細化，讓學生在具有一定理論基礎和感性認識的基礎上學習提高，將有助于增強學生的自信心和提高他們對專業知識學習的興趣。《網絡工程與綜合布線》這門課程在高職學院的教學中比較吻合分階段教學模式。這門課程的知識體系包含兩個階段。一是基本網絡工程系統的組建，二是理論知識相對復雜的網絡工程系統性能指標要求。通過先讓學生掌握基本網絡系統的組建，然后在此系統的基礎上分析和講解系統的性能指標要求，教學效果將顯著增強。

針對學生基礎參差不齊的問題，可在目標定位上進行小小的變通。說到底，我們并不期望所有學生都成為弱電工程方面的專家，眾口難調，不同的人上同一門課程的目的不同，其要求及感受也會不一樣。具體教學時，可以采取分層次講授法，對同一個問題基本的東西盡量精講細講，爭取讓基礎比較差的學生也能理解掌握，同時布置一些簡單的測試，讓基礎差的同學對基本概念、基本結論及基本方法有較好的掌握，提高他們的學習積極性。考慮到基礎好的同學的學習興趣，在基礎教學之外，簡要介紹該領域最新的研究成果和有待進一步研究解決的問題及大致的研究思路，為基礎較好和有興趣的同學進一步學習研究提供空間。在講課時不強調最后的結果，目的是讓學生加深了解網絡工程與綜合布線的知識也有用武之地。雖然不是所有的學生都能完全掌握網絡工程與綜合布線這門課程的知識，但大部分學生可以解決這樣或那樣的現實問題。這樣的學習效果，應該算是他們上一門專業課“想不到”的意外收獲。而作為老師來講，不能意外地給他們一個“想不到”，要有意識地給學生帶來這樣的“想不到”，甚至把它作為自己教學的目標之一。

四、“復診”與改進

教學過程類似于哲學中的“認識－實踐－再認識－再實踐”這一迭代更新的過程，是教師與學生對世界的意義進行合作性建構的過程。專業課教學活動必須在與學生的反復交流中不斷改進、提高。這種交流不應該僅僅停留在課間的聊天上，更應該通過一些有意義的活動對學生的能力和積極性進行檢驗，鼓勵學生大膽質疑、大膽釋疑，并將專業課活動輕松地從課堂上延伸到課外。譬如可以向學生提供充分從事教學活動的機會，讓他們自己結合自己的專業知識進行案例式教學，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的專業知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的教學活動經驗。也可以通過布置課外作業的方式，檢驗學生對專業知識的理解，或通過課間互動的方式了解學生的疑問，等等。

總之，“復診”的方式是多種多樣的，最重要的是怎樣找到問題的真正答案。

五、教學反饋

筆者在2012年秋季將以上教學方法應用到了高職核心專業課程《網絡工程與綜合布線》的教學中，當時該班的學生構成和本文分析的非常類似，專業構成也比較復雜，兩個教學班中包含兩個專業的學生。將這些方法應用到教學中后，教學效果顯著，學生最后考試的平均成績達到了82分，相比沒有采用該方法的教學班平均成績高出10分。筆者在后來的第二課堂講座中又遇到了這一批學生前來聽課，他們對這門課程的第二課堂表現出很濃的興趣，在回憶《網絡工程與綜合布線》課程學習過程時，他們感嘆“網絡工程與綜合布線是所有專業課程中最簡單、最好懂的”，表明當時確實取得了較好的教學效果。

［1］顧明遠.因材施教與教育公平.現代大學教育，2007，6：1-3.

［2］王正明，易東云.測量數據建模與參數估計.長沙：國防科技大學出版社，1996.