對高中政治課堂教學中實施生命化教育的思考

李琦

（梅州市樂育中學，廣東 梅州 514000）

對高中政治課堂教學中實施生命化教育的思考

李琦

（梅州市樂育中學，廣東 梅州 514000）

生命化教育是對教育的一種全新的解讀，顯現了生命的靈性，激發了生命的活力，豐富了生命的內涵。高中政治課堂教學應蘊含濃厚的人文關懷精神，關注學生的生命發展。在動態的課堂教學過程中，教師要逐步轉變自己的教學觀念、教學方法、教學理念、教學內容、教學評價，最終讓一個個獨特的、充滿生命活力的學生，在新基礎教育課程改革的過程中不斷進步、成長。

高中政治 課堂教學 生命化教育

高中階段正是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，加強高中政治課的生命化課堂的建設，無疑是生命化教育的重要環節［1］。但是，在現實教育活動中，教育異化、生命異化現象頗為嚴重，在這樣的背景下，我們提出了讓教育回歸生命進行生命化教育的問題。

生命化教育就是針對人的生命的教育，強調教育要以生命為基點，在教育過程中依照生命的特點，遵循生命的發展規律，努力為生命的成長創造重要條件，引導生命全面、和諧、自由、充分、富有個性地發展。生命化教育不僅是以生命為內容的教育，也不僅是一種教育模式，更是一種全新的理念，正在成為教育的主題和原點［2］。

一、高中政治課教學實施生命化教育的必要性

正如張耀燦所說，教育在本質上就是符合人的成長發展規律及身心、思想和行為特點規律。高中政治課堂教學實施生命化教育不是偶然，是有其一定必要的：

（一）時代的呼喚。

中國經濟正處在從傳統型社會向現代型社會的全面而深刻的轉變期，社會結構的飛速轉變，多元文化的互相撞擊，社會現象的日益復雜等，都對高中生的思想和行為產生很大的影響。據相關部門統計，我國青少年的暴力犯罪率逐漸增高，青少年中出現對生命的漠視，對幸福沒體驗，對人生失去目標等現象，對高中生的價值觀有很大影響。高中思想政治課作為高中生的必修課程，承擔著引領學生樹立積極人生觀、價值觀的重任，我們應該借開展生命化教育的契機，與生命教育相輔相成，協調一致，讓生命化教育綻放活力，讓高中政治課堂中的生命化教育真正幫助學生健康成長。

（二）教育發展的要求。

教育目的在于幫助生命和諧、可持續地發展。在此意義上說，生命化教育是教育的真諦。對學生進行生命化教育，是社會賦予教育的光榮使命。傳統教育弊端中最突出的問題是忽視學生主體性的發展。因此，我們提出了生命化教育的理念?？梢哉f，實施主體性教育，培養和發展學生的主體性及生命化教育的提出，是實施素質教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發展的必然。

（三）新課程標準的要求。

新課改的核心理念是：“以人為本?！薄耙詫W生的發展為本?！边@要求教師樹立開放性的新課程觀；在師生關系上，強調鼓勵、贊揚和欣賞學生；在教學關系上，強調幫助、引領學生；教師不再是傳統教育中的主導者，而是文化的傳承者、潛能的挖掘者、學習的幫助者和教育的研究者；在教學目標上，強調“知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀”的統一，回歸生活是新課程改革的最終目的；在教學評價上，開展發展性的教學評價。

新課程改革遵循以人為本的理念，關注生命自身的發展，體現對生命個體的關注。對高中政治課堂中實施生命化教育，就是新課標的要求。

（四）學生自身發展的客觀需要。

學校教育是向真、善、美的教育。教育的核心是人，關注的也是人的發展。學校教育要遵循“以學生發展為本”的教育理念，在關注社會文明的基礎上，關注學生的發展，引導他們追求生命的真善美，追求生命的意義所在。在此意義上說，生命化教育是學校教育的靈魂所在。關注生命要關注人的肉體生命和人的精神生命。教育要成為學生獲得知識的媒介，促進學生生命的成長和發展。

二、生命化教育在高中政治課教學中令人擔憂的現狀

（一）重視知識的傳授，忽視學生素質的培養。

長久以來，高中政治課堂教學由于面臨高考的壓力等因素，強調的是片面的、機械的知識的傳授，主要是為了應付高考，而忽視了對學生的素質的培養。在傳統的高中政治課堂教學中，學生處于被支配的被動地位，教師和學生之間的交往完全淪落為知識的傳授和反饋，沒有生命色彩，看不到生命的活力和靈性。

（二）教學內容單一，忽視學生生命發展。

在以前的課堂教學中，師生完整的生命活動被簡化為枯燥無味的認知活動。傳統的課堂教學以知識的傳授和技能的訓練為首要任務；以教師、教材為中心；強調認知，忽視情感；注重共性，忽視個性，考慮社會的需要，忽視教師和學生的需要、興趣、愛好。教師長期以來總習慣于和擅長于教教材，人們印象中的課堂教學就是教師教、學生學，學生處于被控制的被動地位，是被改造的對象，很少顧及凸顯人的個性和完整的個體生命。

（三）低效評價現象。

在傳統的高中政治課堂教學中，部分教師由于教學觀念的落后，導致對很多教學細節，尤其對教學評價的不重視，從而挫傷學生學習的積極性，影響學生“自主、合作、探究”的學習方式的正常開展。評價過于注重學生的分數，以學生的成績評論學生的水平，這樣低效的教學評價是不利于體現學生生命發展的。

（四）忽視生命化教育的環境。

在傳統知識本位的教育思想引領下，學生的學校生活整體上呈現出知識化的向導，整個精神生活被局限在科學世界和書本知識之中，缺乏生活感，使學校生活呈現出單一化、封閉化和虛假化的缺陷。學校生活對社會生活和現實生活排斥和隔離，忽視不良的家庭環境及優越的家庭環境對學生的影響，使他們喪失生活原有的完整性和豐富的生命意義，造成生命意義的干枯、生活情感的缺乏、生命自主性的壓抑和生命活力的抑制。

三、高中政治課教學實施生命化教育的策略

（一）轉變課堂教育觀念。

培養學生運用知識和發現知識的能力。教師應遵循這樣一個基本原則：教師之所以進入教學過程，根本目的是為了學生的“學”，為了“學”能夠最終擺脫教師的“教”，從而走向獨立地、自主地獲取知識的自由王國［3］。因此，學生應是教學過程中的真正重心，教學中的任何活動、教師所作的任何努力，根本上是為了學生具有主動、自主學習的能力，掌握自我攝取知識的方法［4］。一種新的師生關系悄悄誕生了，這就是“教——教會學生學習”，“學——學會如何學習”；教學應較少向學生傳遞和儲存知識，而應努力使學生獲取知識的能力和方法。對傳統師生關系模式的這種改革，并不是貶低教師在教學過程中的地位和作用，而是促使教師的職能由原來的單純的知識傳授者，轉變為學生學習活動的指導者［5］。

塑造新型的師生關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！币嬯P注學生生命發展的生命化課堂教學，就必須摒棄傳統的師生關系，建立新型的師生關系。新型的師生關系不再是簡單的傳授與接受的關系，師生雙方都不把對方作為一種對象控制和灌輸，是一種平等、民主、和諧的關系。學生通過與教師的交往和互動，教師通過與學生的交流而充實，從而實現共識、共享、共促、共進?？偠灾?，學生是課堂教學的主體，教學的一切活動都是為了學生發展。

改變傳統的教學手段和授課形式。隨著學生在知識、技能、興趣、特長和思維品質方面的充分發展，隨著社會對人才素質的多樣化的要求及現代化教學手段逐漸盛行，班級授課制集中性教學形式的缺點已日漸暴露，國內外的課堂教學改革也正積極探索用“個別化”的教學替代集中性的傳統教學。未來課堂教學的組織形式應具有以下幾個基本特征：班級教學規模小型化、教學組織形式多樣化、綜合化、教學組織形式個別化。

提高教師素質。當今時代，科學技術的發展日新月異，各種知識量劇增，各學科也在不斷分化綜合，知識更新的速度很快，這就要求教師不僅要精通本專業，本學科的知識，還要有廣博的橫向知識和技能，每位教師都要努力成為“雙師型”或“多師型”教師，成為“專才”和“全才”的統一體［6］。高中政治教師應該清楚自己的責任，不但要向學生灌輸知識，更重要的是要促使學生的生命意識、價值觀、世界觀和人生觀的確立，態度、情感的形成等。應該尊重、重視每一個生命個體的獨特多樣性，考慮學生的全面和諧發展。目前的高中政治課堂教學更多的是注重對學生的知識的傳授，而且教育模式單一，忽視學生個性的發展和生命的多姿多彩。高中政治教師應該啟迪學生的思維的多樣性，并且讓每一個學生都深刻領會到生命的獨特、差異性，課堂應當是“百花齊放”的，是充滿生命靈性的。

提倡有個性的課堂教學?，F在高中政治課一節課一般是40分鐘。怎樣在短時間內提高教學效率？我們提倡個性化的課堂教學。所謂個性化，是指富有自己教學的特色。這里主要指使學生的個性在課堂中綻放出來。生命化教育的重要特征就是尊重、凸顯出學生個性，讓課堂成為百家爭鳴的充滿生命活力的課堂。學生之間的差異性是相當大的，這要求教師在高中政治課堂教學的過程中，要尊重學生的個性差異，依據學生的實際需求，對課堂教學進行合理的調整，選擇恰當的教學方式，啟迪學生的思維，給予學生發揮個性的自由空間，提倡學生與教師有不同的意見，讓政治課堂因學生不同個性的活躍而充滿生命靈性。

（二）優化課堂內容。

讓課堂內容充滿人文意蘊。生命化教學要求高中思想政治課教師不能只是灌輸給學生知識，還應進行綜合素質的教育。由于高中政治課內容本身容量很大，不但有經濟生活、政治生活、哲學生活，新教材里還新增了文化生活。與大學生思想道德修養課的內容頗為相似，本身就充滿了人文關懷。因此，高中政治教師要著重挖掘教材內容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。一是要學會引導學生自己領悟教學內容，啟發學生的思考，喚起他們的情感，在體會中盡顯情感共鳴，實現價值的超越和情感的升華。二是要把知識世界和生活世界密切結合。課堂教學必須樹立生命意識，關注學生的學習主人翁地位，尊重學生的生命體驗，把知識的教學融入學生的動態生成之中，讓傳統的課堂教學轉化為充滿生命活力的課堂生活。

讓課堂內容回歸生活世界。高中政治課堂教學實施生命化教育，讓課堂融入學生的生活世界，我們必須做到兩點：第一就是從學生的生活實際出發豐富課程內容。第二就是課堂教學內容安排要緊密聯系學生的現實生活。美國實用主義教育家杜威，曾經提出“教育即生活”的觀點。生活世界是每一位學生的生命存在和發展的大環境。讓課堂內容回歸學生的實際生活，不但是讓學生通過自己的經驗更好地理解、掌握復雜的知識，更是讓學生清楚自己學習的知識就在現實生活中，讓學生通過對生活的體驗，把教材知識融入自己的經驗結構之中，個體獲得自我發展與成長。高中政治課堂教學內容本是貼合實際生活的，以經濟生活為例，在貨幣、投資理財等有關內容的理解上，教師完全可以依據現實生活的經驗，啟迪學生思維，把相對枯燥的高中政治課堂變成生動活潑、能夠激發學生學習熱情，開發學生自主性和創造性的場所。

（三）優化課堂教學評價方式。

生命化教育要求我們改變傳統的用成績評價學生的片面的評價方式，以生命的價值衡量分數的合理存在性，使評價做到更全面與客觀。因此，優化課堂教學評價應堅持以下幾種有針對性的原則：課堂教學方式堅持主體性原則、課堂教學方式堅持統一性與靈活性相結合的原則、課堂教學堅持預設與生成的統一、課堂教學堅持定量定性相結合的原則。

（四）優化生命化教育的環境。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經?？吹降囊磺校瑢τ诰衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x。這里的任何環境都不應當是隨意安排的。”環境是一種直觀的而又潛移默化的教育力量，是一種重要的教育資源。家庭、學校、社會是學生活動的主要場所，提高高中政治課生命化教育的有效性，要優化學生的活動化環境。充分發揮家庭、學校和社會的作用，做到全方位、多渠道地將生命化教育鏈接到學生生活的各個方面。利用家庭、學校和社會資源，使得德育與生命化教育聯系起來，使得整個教學過程呈現生命化的教育理念，同時也使得高中政治課堂教學實施生命化教育得以順利開展。

［1］生命化教育視域下的高中政治課堂教學研究.http：// d.wanfangdata.com.cn/Th.

［2］生命化教育視域下的高中政治課堂教學研究.http：// www.baidu.com/linkurl=.

［3］趙亞宏.高中教學中落實學生主體地位,構建生命教學的幾點嘗試分析［J］.內蒙古教育，2010.

［4］陳列.當今國外教學方法改革趨勢［J］.外國教育研究，1990.

［5］蔡寶來.試論新課程改革的教學論要求［J］.西北成人教育學報，2004.

［6］教師素質是素質教育的關鍵.http：//www.56-china.com. cn/chi.