開發主體意識 提升就業能力

金冬梅++楊小燕++孟繁賓

摘 要：具有強烈的主體意識，是個體發展就業能力的前提。當前，大學生主體意識發展不夠充分，影響到就業能力的發展。高校可從開發大學生主體意識入手，以提升大學生就業能力，其教育教學途徑有：一是尊重和強調大學生的主體性；二是強化大學生在就業方面的主體意識；三是重視大學生的社會實踐活動。

關鍵詞：大學生 主體意識 就業能力

自1999年實行高校擴招政策以來，大學生就業問題一直困擾著我國[1]。隨著美國次貸危機引發的全球金融危機的迅速蔓延，我國經濟發展遇到很大的阻力，大學生就業難問題更加突出[2]。2012年，全國高校畢業生規模為680萬人，大學畢業生畢業半年后的總體就業率為89.6%，約70.72萬人處于失業狀態[3]。2013年，全國高校畢業生規模為699萬人，大學畢業生畢業時“已確定單位”的比例為43.5%，“升學”與“出國/出境”的比例合計為16.8%[4]。2014年，全國高校畢業生規模將達到727萬，他們的就業壓力空前加大[5]。近年來，國家采取了平衡經濟增長結構、開發中西部經濟和進行高等教育體制改革等一系列措施，努力為大學生提供有利于其就業和職業發展的社會和教育環境。

眾多調查表明，我國高校擴招后培養的大學畢業生就業能力令人擔憂，很多組織有職位空缺，但因大學畢業生就業能力不理想而無法進入。在目前嚴峻的就業形勢下，大學生作為承受巨大就業壓力的就業主體，為實現順利就業并取得職業發展，必須努力提升就業能力。鑒于此，提升大學生的就業能力成為高校開展教育教學工作非常重要的方面。我們認為，促進大學生主體意識的充分發展是培養和提升大學生就業能力的重要途徑。

具有強烈的主體意識是個體發展就業能力的前提

人的本質是主體性。主體性是指個體在實踐活動中表現出來的自主、能動和創造等特性。主體意識是個體對其主體性的確認，亦即個體意識到自己是一個區別于他人和客體的主體，把自己作為獨立自主、能動、有價值的人看待[6]。個體的主體意識對其主體性的發展起到啟動和調節的作用。

就業是絕大部分成人協調自己與社會、文化、自然和他人的關系，實現和表達自身主體性的主要方式。就業能力是當今社會個體就業和發展職業的必備條件。國際勞工組織（ILO）將就業能力定義為個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中變化的能力。研究表明，就業能力有3個層面：第一層面是就業的基本勝任力，包括閱讀、寫作、計算、溝通等能力以及善良、可信賴、自信、勤奮等個性品質。第二層面是個體的發展潛能，包括思維能力（問題解決、創造性思維）、群體效應（人際技能、團隊工作、協商能力）、影響力（理解組織文化、分享和領導）、個人適應性以及戰略反應和戰略思考的元認知能力。這些能力關系到個體的未來職業發展。第三層面是個體向市場表達自身就業能力的能力。[7]

從就業能力的各個層面來看，就業能力的第一層面—就業的基本勝任力的獲得所要求的社會—教育環境較簡單，對個體主體意識的發展水平要求也不高。而第二和第三層面的就業能力屬于復合型能力，是多種能力的綜合，它們的獲得需要復雜的社會—教育環境背景，并且需要個體發揮很強的主觀能動性。也就是說，個體只有具備強烈的主體意識，才可能在復雜的社會—教育環境中找到并珍惜發展較高層面就業能力的機會，才可能將簡單的能力整合成為復合型就業能力，因此個體具有強烈的主體意識是切實提高其就業能力層次和水平的前提。

當前大學生主體意識發展不充分影響到就業能力的發展

當前大學生主體意識發展不充分是一種普遍現象。主體意識發展不充分，亦即對自身的主體地位、主體能力和主體價值沒有清晰的認識，沒有強烈提升它們的愿望，在活動中對自身的自主性、能動性和創造性重視不夠。很多大學生在就業方面沒有清晰的想法和主張，心理和思想上消極、被動和依賴，有較強的茫然感和盲目感，從眾行為多，究其原因可以歸結為沒有強烈的主體意識。有調查發現，自愿性不就業的大學畢業生占到沒有就業的大學畢業生總體的20%[8]，他們絕大部分是獨生子女，從小受到父母的百般呵護，很少受到委屈，適應社會的能力較差，大學畢業后閑置在家，不肯面對現實，長期寄生在父母身邊，成為“啃老一族”。從上述調查可以看出，這些自愿性不就業的大學生一個突出的特點是主體意識沒有得到充分的發展，具體表現為渴望獨立自主的欲望不強，沒有工作愿望，缺乏能動性。例如，小楊大學畢業2個月，換了3份工作，第4份工作做了不到10天，又辭職不干了。他媽媽硬把他拉去看心理醫生。“根本不像一個20多歲的人，光想玩不想工作，心理這么幼稚。”媽媽這樣向心理醫生訴苦。第一份工作是叔叔安排的，干了一周就覺得無聊便走了。隨后，他加盟一家游戲網站，開始覺得很新鮮，有點創業的感覺。然而，不到一個月，網站讓他去做大量的推廣工作，他感到“太煩”，于是又離職了。隨后，小楊又去了一家保險公司，但因曠工被炒。接著，他嘗試幫朋友銷售珍珠，沒過幾天嫌公司太小，又不想干了。這次小楊告訴媽媽，不打算再找工作了，而是想先給自己放假一年，小楊說“我就喜歡這種無憂無慮的生活” [9]。從小楊的經歷可以看出，他的獨立自主意識水平很低，他對自身的主體地位沒有憂患意識，沒有實現主體價值的強烈愿望，因而也沒有提升主體能力的緊迫感。

大學生的主體意識發展不充分，嚴重影響了其就業能力的發展，具體體現在以下3個過程之中：一是大學專業學習過程。很多大學生因主體意識發展不充分，不能從實現主體性的角度來看待大學學習，學習動力主要來自于考試、獲取學位等外部壓力，學習潛能沒有得到充分的發揮，學到的知識、技能不廣不深。而能力是知識和技能的廣泛遷移，是對所學知識和技能的活學活用，很多大學生因為所學知識、技能有限，其就業能力的提高受到限制。二是社會實踐過程。很多大學生沒有意識到社會實踐是很好的發現和提升其主體價值和主體能力的活動，從思想上不重視社會實踐，對學校布置的社會實踐采取應付的態度，甚至沒有參加社會實踐，而是開具假證明來換取學分，從而失去了提高就業能力的機會。三是求職過程。很多大學生由于沒有強烈的主體意識，沒有強烈的想通過工作發揮自己自主性、能動性和創造性的愿望，造成求職動機不足，不能積極主動地尋求與珍惜就業機會，也經受不住求職帶來的挫折，最終在求職過程中得到的實質性鍛煉少，就業能力鮮有機會得以提升。

開發大學生主體意識以提升其就業能力的教育教學途徑

隨著年齡的增長，個體的主體意識對其主體性的發展起到越來越強的影響作用，強烈的主體意識會促使個體努力提升自身能力以實現獨立自主和自我價值。因此，高校在提升大學生就業能力方面，除了要重視知識、技能的傳授，做好就業服務以外，還需特別重視大學生自身主體意識發展問題。高校可從以下幾個方面入手促進大學生主體意識充分發展以提升其就業能力。

1.尊重和強調大學生的主體性

大學生處于生理發育成熟、心理和經濟上渴望獨立的階段，他們普遍具有實現自身主體性的強烈愿望。但是因為實現完全獨立的過程較艱辛，需要迎接巨大的挑戰和付出艱辛的努力。所以很多大學生在追求獨立的同時，又在回避獨立，寧愿躲在父母的羽翼之下、淡化自己的主體意識，因此高校要創設尊重和強調大學生主體性的教育和教學環境，推動大學生努力實現主體性。高校在教育教學過程中，要以獨立個體看待大學生，為他們提供足夠的能自主安排的時間和空間，采取平等溝通方式，避免將學生置于從屬、順從的地位。不要將大學生視為被動的知識接受者，而是要充分發揮和調動他們的自主性、能動性和創造性，多創設強調大學生主體性的教學環境，如多設計需要學生參與的教學環節，多布置需要學生自己設計、規劃的作業，多指導學生參加各類競賽，多設置實驗課。只有在尊重和強調大學生主體性的教育和教學氛圍里，大學生的主體意識才能得到充分的強化和發展。

2.強化大學生在就業方面的主體意識

與國外大學生相比，我國大學生在就業方面的主體意識形成和發展相對滯后。大學生在就業方面主體意識的強弱，在某種意義上決定他們的就業情況，因此需要強化大學生在就業方面的主體意識。高校可通過教育和教學讓大學生從成人的角度認識自身的存在和發展，激發他們對國家、社會、家庭和自身的責任感，促使他們產生強烈的就業意識。高校可組織大學生觀看反映工作、職業的紀實片，宣傳職業對成人的意義，訪談職業成功的校友，從情感上喚起他們的成人感和就業愿望。同時，應在大學一年級就開設就業指導課程，強化大學生的職業意識，培養他們選擇職業的自主性和發展職業的規劃性。另外，高校應該配備職業發展規劃指導教師，自入學起就開始幫助學生尋找自己的職業方向，并提供職業咨詢服務，使大學生在校期間積蓄強烈的就業意識，并初步形成能付諸行動、實現主體價值的職業生涯規劃。

3.重視大學生的社會實踐活動

當代大學生普遍缺乏社會生活經驗，社會閱歷少，不了解國情和社會，理論和實踐嚴重脫節。通過社會實踐，大學生能夠認識和體會到自我存在的社會價值，因此社會實踐活動是增強大學生主體意識的有效途徑。高校需要將社會實踐活動貫穿高等教育的全過程，探索產學研合作、工學交替的培養模式，“把社會實踐作為‘第二課堂納入教學計劃，大力開展課外學術活動、科技活動和創新創業，確保學生參與有質量、有內容的社會實踐”[10]。開展大學生社會實踐活動要抓落實。有相當一部分學生從思想上不重視社會實踐，還有一些學生認為社會實踐困難很多，不愿意吃苦，采取回避態度。學校要向學生強調社會實踐課程的重要性，并制定科學的考核辦法，鼓勵和推動學生勇敢地邁出校門到社會上闖蕩，讓他們在社會實踐中體驗、比較、思考和探索，在社會實踐中逐漸增強主體意識。

近幾年來，我國政府和高校越來越重視大學生的社會實踐，尤其是創新創業能力訓練。從2008年起，我國教育部和科技部為加強大學生創新創業能力訓練，每年聯合舉辦全國大學生創新創業年會[11]。高校越來越重視大學生自主創新能力的培養。例如，西南大學構建了校學生創新基金、國家大學生創新創業計劃和大學生科技競賽等三大學生科技創新能力培養平臺，鼓勵在校本科生在實踐中融會貫通所學知識，培養和提升科研能力和團隊合作能力[12]。中國海洋大學大力實施本科生研究發展計劃（OUC-SRDP），吸引大學生參加科技創新活動，在提高大學生的創新能力和綜合實踐能力等方面取得良好實效[13]。

本文系北京市人才強教骨干教師項目（PHR201008253）

參考文獻：

[1]孫長纓.提升大學生就業能力的思考[J].中國高教研究，2007，（11）：87-88.

[2]肖鳴政，陳昊，肖全英.從人力資源開發視角看大學生就業難問題[J].中國人才，2009，（7）：19-22.

[3]中國教育在線，http：//career.eol.cn，麥可思，2012.11.02.

[4]大學生就業調查：2013年大學生就業狀況究竟怎樣，光明日報http：//gov.rednet.cn/c/2014/01/28/3263682.htm 2014.1.28.

[5]中國新聞網 http：//news.xinhuanet.com/yzyd/edu/20140127/c_119149442.htm.

[6]韓美蘭，吳俊清.高校德育主體教育模式基本特征探析[J].中國高教研究，2004，（5）：62-63.

[7]張進.提升就業能力：緩解大學生就業難的重要選擇[J].高等教育研究，2007，（12）：37-41.

[8]廉瑛.大學生自愿性失業的成因及心理分析[J].廣西青年干部學院學報，2008，（5）：48-50.

[9]不想長大，大學畢業生找工作兩個月換4單位.錢江晚報，2013（8）.

[10]劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路[J].求是，2012，（10）：3-9.

[11]教育部科技部聯合舉辦全國大學生創新創業年會.中國教育報，2012-11-26.

[12]華禹教育網，http：//www.huaue.com，西南大學探索“五分”人才培養體系改革—讓學生成為“不一樣的人”，2013.9.28.

[13]教育部門戶網站，http：//www..edu.cn，中國海洋大學實施本科生研究發展計劃著力培養學生創新實踐能力，2013.4.9.

（作者單位：北京工商大學）

[責任編輯：李藝英]