高校教師學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要：針對(duì)個(gè)別高校教師中存在的學(xué)術(shù)不端等學(xué)風(fēng)問(wèn)題，本文從加強(qiáng)教師學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度，歸納了高校學(xué)術(shù)不端行為的主要形式，分析了發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的主要原因，提出加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育、制度建設(shè)、完善學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制和加大懲處力度是當(dāng)前加強(qiáng)高校教師學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師 學(xué)術(shù)道德 學(xué)術(shù)不端 學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校是知識(shí)匯聚與創(chuàng)新的來(lái)源地。高校教師是高校開展科學(xué)創(chuàng)新、傳授知識(shí)的主體，其在從事教育、教學(xué)和科學(xué)研究的工作中所反映出來(lái)的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)風(fēng)氣會(huì)對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。近年來(lái)，個(gè)別高校教師中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等學(xué)風(fēng)問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)媒體的關(guān)注，也引發(fā)人們對(duì)高校教師學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考和審視。

高校學(xué)術(shù)不端行為的主要表現(xiàn)及危害

學(xué)術(shù)不端是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體為了私利，違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、單位紀(jì)律和國(guó)家法律的行為。其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是違反學(xué)術(shù)道德、缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信，為了成績(jī)、名譽(yù)、地位、利益不惜在學(xué)術(shù)活動(dòng)中弄虛作假、欺騙舞弊、剽竊抄襲。二是缺乏實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)精神，違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為。三是濫用學(xué)術(shù)權(quán)力產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗，以不正當(dāng)手段影響課題評(píng)審、職稱評(píng)審、成果鑒定和評(píng)優(yōu)結(jié)果等。

2013年8月1日，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)通報(bào)了2010年以來(lái)基金委監(jiān)督委員會(huì)受理的科研不端行為投訴舉報(bào)處理情況，將發(fā)現(xiàn)的科研不端行為分為：信息弄虛作假、重復(fù)發(fā)表、抄襲剽竊、偽造、篡改、違反評(píng)審規(guī)定等幾種情況，并指出：“我國(guó)科技界科研誠(chéng)信的主流是好的，但科研快速發(fā)展期科研工作中出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，偽造、篡改、剽竊等不端行為時(shí)有發(fā)生，學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)失范也有所滋長(zhǎng)。科研誠(chéng)信問(wèn)題特別是不端行為，正在侵蝕學(xué)術(shù)的肌體，對(duì)科技事業(yè)健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響，迫切需要認(rèn)真研究解決。”[1]

學(xué)術(shù)不端行為不僅有悖于科學(xué)研究的基本道德準(zhǔn)則，而且還與社會(huì)主義榮辱觀背道而馳，其后果十分嚴(yán)重。它不僅嚴(yán)重破壞了科學(xué)成果的正確性和準(zhǔn)確性，而且更加嚴(yán)重的危害還在于腐蝕了科學(xué)賴以依存的信任基礎(chǔ)，玷污了科學(xué)研究的純潔性，傷害了社會(huì)公眾對(duì)學(xué)術(shù)界的信心和責(zé)任。[2] 同時(shí)，學(xué)術(shù)不端行為給我國(guó)高校整體的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和師德風(fēng)范帶來(lái)了嚴(yán)重的沖擊，嚴(yán)重影響了高校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和師德形象，如不及時(shí)加以制止，不僅會(huì)挫傷那些潛心研究、甘于奉獻(xiàn)、銳意創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的教師的信心[3]，而且還將對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致更嚴(yán)重的社會(huì)“誠(chéng)信危機(jī)”。

高校學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的主要原因

教師的學(xué)術(shù)不端行為從表面上看是教師不注重自身修養(yǎng)、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神而引起的不當(dāng)行為，但從深層次看，這些行為的發(fā)生還受到教師思想道德修養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)術(shù)道德實(shí)踐經(jīng)歷等因素的影響。

1.教師的學(xué)術(shù)道德觀異化是引發(fā)學(xué)術(shù)不端行為的思想根源

道德作為一種意識(shí)形態(tài)，是對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的反映，而利益是各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)容[4]。教師在從事教學(xué)科研的學(xué)術(shù)實(shí)踐中，將個(gè)人或所在集體的勞動(dòng)成果形成學(xué)術(shù)論文、科研成果等學(xué)術(shù)成果。一方面，教師的學(xué)術(shù)追求是要將其成果為推進(jìn)科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)；另一方面，在現(xiàn)實(shí)中這些成果或多或少會(huì)涉及到教師的學(xué)術(shù)名譽(yù)和地位、職務(wù)晉升、工資獎(jiǎng)勵(lì)等利益。馬克思主義道德觀認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的根本原則。因此，每一位高校教師都應(yīng)在完成教書育人、知識(shí)創(chuàng)新等本職工作的同時(shí)，肩負(fù)起弘揚(yáng)馬克思主義道德觀、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德和保證學(xué)術(shù)發(fā)展的正確方向等社會(huì)責(zé)任。當(dāng)前社會(huì)上一些人由于受到拜金主義、個(gè)人主義和功利主義的影響，在思想上形成了片面追求個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益、追求個(gè)人價(jià)值的錯(cuò)誤價(jià)值取向，如果不加以重視和防范，這些不良思想和一些社會(huì)不正之風(fēng)將會(huì)向?qū)W術(shù)界漫延。抄襲、剽竊、侵吞他人勞動(dòng)成果等現(xiàn)象不僅是違反學(xué)術(shù)規(guī)范的不端行為，而且還是一名教師不能越過(guò)的學(xué)術(shù)道德底線。如果一名教師在思想上只追求個(gè)人價(jià)值、缺少社會(huì)責(zé)任感，就容易產(chǎn)生違反學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)不端行為。

2.在學(xué)術(shù)研究外部環(huán)境中存在的問(wèn)題是引發(fā)教師學(xué)術(shù)不端行為的外在原因

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是“自由自覺的活動(dòng)”與“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。人在社會(huì)發(fā)展歷史中是能動(dòng)與被動(dòng)的辯證統(tǒng)一[5]。高校教師在開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師與學(xué)生、教師與同事、教師與學(xué)校以及教師與社會(huì)之間會(huì)形成一定的社會(huì)關(guān)系。高校教師在進(jìn)行考試考核、學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、成果鑒定等工作時(shí)，不可避免地要與各級(jí)管理部門、企業(yè)、教職工、學(xué)生及家長(zhǎng)等人員打交道，可一些人為了獲取利益而使用的請(qǐng)客送禮、拉關(guān)系走后門、權(quán)錢交易等不良行為方式會(huì)對(duì)教師的思想觀念和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)術(shù)資源分配上，教育管理部門對(duì)高校、高校對(duì)教師的學(xué)術(shù)研究資源分配體系和考核指標(biāo)比較單一，大多以文章和獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)成果為主。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方面，還存在著評(píng)審材料信息化程度和透明度不高、評(píng)價(jià)程序不完善、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果易受外界影響等問(wèn)題。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，還存在著重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重成果輕效果等不合理現(xiàn)象。在教師業(yè)績(jī)考核上，學(xué)術(shù)成果中的論文和獲獎(jiǎng)是硬指標(biāo)，教師的學(xué)術(shù)道德等師德修養(yǎng)是軟指標(biāo)，易形成考核體系“硬業(yè)績(jī)、軟道德”的局面。一項(xiàng)調(diào)查表明：有80%以上的教師認(rèn)為社會(huì)風(fēng)氣是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正的主要原因[6]。在這種環(huán)境下，如果教師不能經(jīng)常接受學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的正面教育，又看到他人的學(xué)術(shù)不端行為不但未得到懲戒還獲取了不當(dāng)?shù)美由瞎枷搿e幸心理所驅(qū)使，就容易發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為，甚至產(chǎn)生權(quán)錢交易等更嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐敗行為。因此，教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)需要一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍、工作環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣。

3.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的薄弱環(huán)節(jié)不能有效扼制學(xué)術(shù)不端行為

我國(guó)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)不斷提高認(rèn)識(shí)并逐步完善的過(guò)程。2009年，教育部成立了“教育部學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)小組”，先后制定了《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等學(xué)風(fēng)建設(shè)制度文件，大多數(shù)高校也逐步建立了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系，學(xué)風(fēng)建設(shè)得到加強(qiáng)。但是，從國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求來(lái)看，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然要著力解決以下幾方面的問(wèn)題：一是學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育不足。這不僅指針對(duì)教師的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育問(wèn)題，而且還包括高校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范教育問(wèn)題[7]。二是責(zé)任不明確，機(jī)制不完善。教師是開展學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體，是學(xué)術(shù)不端行為的直接責(zé)任者，需要嚴(yán)格自律并主動(dòng)接受師生、學(xué)校和社會(huì)的監(jiān)督，如有學(xué)術(shù)不端的行為就要受到懲戒，不能以社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校管理和評(píng)價(jià)體系不健全為由推卸責(zé)任、不了了之；同時(shí)，高校管理者對(duì)教師的學(xué)風(fēng)教育、學(xué)術(shù)行為規(guī)范、監(jiān)督和懲處學(xué)術(shù)不端行為等方面承擔(dān)不可推卸的管理責(zé)任，而目前很難說(shuō)清學(xué)術(shù)不端事件的發(fā)生應(yīng)追究哪個(gè)部門和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，工作中依然存在著職責(zé)不清、相互推諉的情況。三是監(jiān)督懲戒制度不健全。高校對(duì)學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行監(jiān)督和懲處要有制度作為保障，但在這方面依然存在制度建設(shè)不足、執(zhí)行不力的情況，需要在學(xué)術(shù)不端事實(shí)認(rèn)定、調(diào)查處理程序、責(zé)任追究和處分決定等方面有具體可行的規(guī)定。四是監(jiān)督的手段和渠道有待加強(qiáng)。學(xué)術(shù)道德實(shí)際上已經(jīng)不再是一個(gè)單純的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，高校內(nèi)部監(jiān)督力量薄弱和渠道單一致使許多學(xué)術(shù)不端問(wèn)題未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)而反被媒體揭露，給學(xué)校工作和形象帶來(lái)了負(fù)面影響。總之，有效扼制學(xué)術(shù)不端行為不僅需要管理者的決心和宣傳教育，而且還需要較為完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度和工作機(jī)制。

加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

教師的學(xué)風(fēng)是教師在學(xué)術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)道德觀念和學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則。優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成既需要每位教師的嚴(yán)格自律，也需要學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的他律。研究表明，“加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)、完善制度建設(shè)、加強(qiáng)監(jiān)督與查處等方面”是加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容[8]。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從宣傳教育、制度建設(shè)、工作機(jī)制、加大懲處力度等多方面統(tǒng)籌推進(jìn)，常抓不懈，從而使教師具有良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚，學(xué)校形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和氛圍。

1.加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，使教師形成正確的學(xué)術(shù)道德觀和價(jià)值取向

教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)道德缺失，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的無(wú)知和意識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端的根本原因。在當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜多樣的形勢(shì)下，高校更應(yīng)該重視并加強(qiáng)對(duì)教師的中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使教師堅(jiān)定政治信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和崇高的職業(yè)理想，用教師的言傳身教影響學(xué)生；要把誠(chéng)信教育、科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)業(yè)教育的重要內(nèi)容，不斷強(qiáng)化教師的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)；要深入開展廉潔學(xué)術(shù)文化建設(shè)，消除投機(jī)取巧、心浮氣躁、急功近利等不良風(fēng)氣對(duì)師生的影響。通過(guò)加強(qiáng)道德教育夯實(shí)教師抵制不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的思想基礎(chǔ)，筑牢防止學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的思想防線。

2.完善高校學(xué)風(fēng)管理制度，預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生

道德是靠社會(huì)輿論和人內(nèi)心的信念形成的一種規(guī)范，缺乏強(qiáng)制性和約束力，因此，在加強(qiáng)教師道德自律的同時(shí)還要用制度強(qiáng)化他律，才能標(biāo)本兼治。一所學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)和積累的過(guò)程。制度可以規(guī)范行為、固化風(fēng)氣，因而建立共識(shí)度高、可操作性強(qiáng)的規(guī)范和制度，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范及教師教育培訓(xùn)制度和定期宣講制度，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)教育效果；建立公開透明、科學(xué)公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師規(guī)范學(xué)術(shù)行為、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣；建立申報(bào)信息公開、異議材料復(fù)核、投訴受理等學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)反饋制度，充分發(fā)揮同行學(xué)者、學(xué)術(shù)團(tuán)體和社會(huì)媒體對(duì)違反學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范行為的監(jiān)督作用；建立學(xué)術(shù)不端行為懲處與責(zé)任追究制度，使學(xué)術(shù)不端行為得不償失。建立學(xué)術(shù)不端行為不想為、不能為、不敢為的管理規(guī)章制度，是有效制止違規(guī)行為的根本途徑。

3.加強(qiáng)協(xié)調(diào)與配合，建立學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

教師學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容，而工作機(jī)制建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范源于學(xué)術(shù)實(shí)踐，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)圍繞教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐展開，其建設(shè)內(nèi)容涉及學(xué)校的思想教育、教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)與考核、執(zhí)紀(jì)問(wèn)責(zé)等多項(xiàng)工作，而這些職能由多個(gè)部門承擔(dān)，這就需要各部門協(xié)同配合、共同努力，形成分工明確、運(yùn)行通暢的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制。因此，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要明確內(nèi)容、落實(shí)責(zé)任，形成一個(gè)長(zhǎng)期有效、管用的運(yùn)行機(jī)制；要充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的治學(xué)功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)和咨詢，行使監(jiān)督、調(diào)查學(xué)術(shù)不端行為的權(quán)力，協(xié)助學(xué)校查處學(xué)術(shù)領(lǐng)域的違法違紀(jì)行為；要大力宣傳學(xué)術(shù)道德模范等先進(jìn)典型事跡，鼓勵(lì)教師做遵守學(xué)術(shù)道德的表率，注重發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀學(xué)術(shù)道德文化精華，形成學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化；要堅(jiān)持教師晉升師德考核“一票否決”制，嚴(yán)肅查處學(xué)風(fēng)建設(shè)中的失職瀆職行為。只有通過(guò)建立和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效工作機(jī)制，協(xié)同各方力量，常抓不懈，才能建立和保持良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)風(fēng)環(huán)境。

學(xué)校良好的學(xué)術(shù)氛圍、教師高尚的學(xué)術(shù)道德和良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣是影響一所高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重規(guī)范教師的學(xué)術(shù)行為，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，營(yíng)造良好的育人環(huán)境是高校管理水平的重要體現(xiàn)。因此，高校在辦學(xué)過(guò)程中要逐步完善學(xué)風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，始終堅(jiān)持抓好師德修養(yǎng)教育，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)行為的監(jiān)督，努力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化，用優(yōu)良的學(xué)風(fēng)校風(fēng)，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供有力保障。

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[8]高校人文社會(huì)科學(xué)科研工作者學(xué)術(shù)道德與誠(chéng)信狀況調(diào)查報(bào)告，教育部社科委學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)工作簡(jiǎn)報(bào)，2012年第5期（總32期）2012年8月10日.

（作者單位：北京化工大學(xué)紀(jì)委辦公室）

[責(zé)任編輯：于 洋]