MOOCs遠程教育的特點、挑戰與對策

王軍鋒++張亞斌

摘 要：自從2012年被稱為“大規模在線開放課程”的元年以來，MOOCs的發展速度超乎我們的想象，截至2013年7月21日，僅Courses一家公司網上注冊學習者就達到410多萬人。MOOCs到底有何優勢？有哪些特點？它的發展會對我國遠程教育帶來哪些影響？如何應對這種全新的遠程教學模式的挑戰，已成為我們亟待關心的現實問題。本文試圖通過對以上問題的探討，提出一些對策性建議，以適應方興未艾的高等教育國際化的潮流，推動我國遠程教育教學的歷史變革，促進我國開放大學的可持續發展。

關鍵詞：MOOCs 挑戰 對策

2012年MOOCs（Massive Online Open Courses，大規模在線開放課程，簡稱MOOCs，即“慕課”），逐漸作為一種新型的高等教育在線模式進入了人們的視野，并形成了以Coursera、Udacity、edX為代表的三大在線課程教學網站。部分一流大學，如北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學、上海交通大學也積極加入MOOCs的陣營。MOOCs的發展十分迅速，僅Coursera一周時間就凈增加67，567名注冊學習者。[1]。MOOCs到底有何優勢？有哪些特點？它的發展會對我國遠程教育帶來哪些影響？如何應對這種全新的遠程教學模式的挑戰，已成為我們亟待關心的現實問題。

MOOCs的教學特點

MOOCs的教學特點主要體現在課程導向、社會環境里的個性學習、教育技術的深度應用、變“學習知識”為“獲得知識”、關注能力的培養、項目的商業推廣等方面。

1.MOOCs是以課程為導向的高等教育

相對于以系別、專業為導向的現有高等教育，MOOCs采取以課程為導向，采取課程認證的方式開展高等教育。這樣做既可以打破專業的限制，學生也可以隨時隨地選擇自己喜歡的課程開展學習；學習者可以自主選擇全球一流大學免費課程資源開展學習；MOOCs在線課程教學模式的教學效率是空前的；通過變革學習者的學習行為與方式促進高校“教與學”的不斷創新；提供學習者相關課程的學習情況給雇主，便于其更好地選擇和吸納有才華的員工。

2.MOOCs提供了社會化環境下的個性學習

MOOCs提供給學員間的相互評價作業，以及相互組建團隊進行項目開發的機會，實現相互間的問題討論，與教師進行教學互動，提供社會環境下的個性化學習。這也培養了學習者人際交往等方面的綜合素養，而不僅僅是單純意義上的知識傳遞與接受。

3.MOOCs實現了全球化的教育思想

MOOCs是全球化教育理念的忠實推廣者和認真實踐者，也是“教育無國界”思想的真正倡導者和宣傳者，由于它強調知識的免費共享，因此，學習者不受地理、民族、社會、政治、經濟和區域等文化隔離因素的影響和限制，無差異教學，實現無國界學習，使得遠程教育自覺融入全球一體化的進程中。

4.MOOCs是教育技術的深度應用

MOOCs不僅采用電子白板、模擬試驗等技術手段開展教學，而且更加注重教育技術的深度應用。MOOCs依據課程平臺所記錄學習者的學習行為和學習過程等數據，并加以智能化的統計和分析，在前臺以圖表的形式直觀形象地呈獻給學習者，在后臺對學習者海量的大數據進行分析，評估每一位學習者的學習行為與績效。

5. MOOCs變“學習知識”為“獲得知識”

MOOCs使用維基百科，使學生對知識點的掌握從概念到分類再到應用等層次逐一進行了解，加上相近的知識點鏈接，將某一知識點放到一個大的知識系統環境中加以理解，使得學生對于知識點的來龍去脈有一個比較完整的認識，加上模擬試驗，很容易使學習者自己“獲得知識”。

6. MOOCs關注能力的培養

遠程學習者選擇MOOCs在線學習方式，本身也是對自己的誠信、意志力等人格品質的鍛煉與培養，它是一種需要更高層次認識水平和學習境界的教育形式。遠程學習者在參與其在線學習時，需要制定學習計劃，需要人文自律，需要言語自制，這也是培養人綜合能力的過程。

MOOCs遠程教育的挑戰

根據MOOCs的發展現狀，我們以為，在當今這樣一個信息革命的全球化時代，它對我國遠程教育帶來的一系列挑戰，主要集中在教育思想、教育方式和管理方式三個方面。

1.MOOCs對高等教育思想的挑戰

MOOCs的遠程教育理念，完全顛覆了人們原有的傳統教育思維。它在思想革命方面所取得的成就，主要表現在它所包含的全球化教育思想、免費學習的理念、以人為本的教育思想、知識與能力并重等四個內涵價值層面上。

MOOCs樹立了全球化學習思想。MOOCs突破了國家、種族、地域、民族的限制，它面向全世界的遠程學習者，免費提供斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院（MIT）、劍橋大學、牛津大學等世界一流大學的在線課程，甚至免費提供課程的結業證書，樹立了一種全球化學習的思想理念。

MOOCs免費提供學習思想。當今社會，免費學習的理念深入人心，在如今這樣一個課程證書都可以免費提供的時代，我國開放大學仍然按照專業課程來收費的教育模式是否顯得有些落伍和不合時宜呢？也許這是我們面對MOOCs亟需反思和澄清的一個問題。

MOOCs以人為本的教育思想。MOOCs的貢獻，還在于其課程設計處處以學習者為中心，體現以人為本的先進教育思想，處處關照學習者的個性化自主學習訴求。

MOOCs知識與能力并重的教育思想。MOOCs的出現，其最大的亮點在于相對于比較關注知識學習的國內遠程教育模式，它更注重學習者知識與能力的雙重培養。它注重通過設定學習項目，使學習者自發組建學習團隊、自主查閱學習資料、自己開展學習的實地調研，并對得到的相關調研數據進行統計分析，且得出學習結論。

2.MOOCs對目前的教育方式產生了深刻影響

MOOCs對于教育的影響是全方位的，從其影響效果來看，主要表現在對教學環境改善、教學手段變革、教師角色轉換、學習方式革命等方面。

MOOCs促進了教學環境的改善。MOOCs一改傳統教育教學模式，即遠程教育教學模式的學校化教育教學環境理念，而是為學習者提供了一個全新的社會化教育教學環境。一方面，它通過一些在線課程作業的設置，引導學習者深入社會開展實際的調查研究，以提高其發現問題、解決問題的能力；另一方面，它鼓勵同一地域的學習者自發組成學習小組，不定期地利用咖啡館、學校等場地開展小組式討論學習。

MOOCs促進了教學手段的變革。MOOCs極大地推動了遠程教育教學手段的技術變革。具體講，一是力圖通過在線虛擬實驗、實地調查研究、組織小組討論等形式，促進遠程教育實現從“知識傳授”到“知識發現”“知識認知”“知識獲取”的轉變；二是一般將課程視頻片段控制在15分鐘以內，促進學習者充分利用零碎時間，開展“碎片化”學習；三是注重深度利用教育技術，實現課程教學過程的智能化、個性化管理，從而使得學習者的知識管理更加便捷和高效。

MOOCs促進了教師角色的轉化。MOOCs的歷史使命就是它也推動了教師角色的靈活轉換，它使得傳統教育觀念中“傳道、授業、解惑”的專業教師角色內涵發生了重大改變，且變得更加豐富，如每門課程的教學任務都是由一個教師團隊來承擔，包含主講教師、助教、課件制作人員等多種教師角色，他們協同努力，完成遠程教學任務。

3.MOOCs推動了遠程教育管理方式的變革

MOOCs的出現，導致開放大學的遠程教育管理方式發生變化，面對這樣一種全新的遠程教育教學語境，開放大學的遠程教育管理不得不進行全面升級，以應對形勢的變化，這主要體現在網絡遠程教育的辦學主體管理、課程認證管理及技術應用管理等環節之中。

MOOCs依靠營利性和非營利性公司開展網絡教育。MOOCs采用的是公司性的運營方式，Coursera和Udacity是營利性公司，edX是非營利性公司。其教育行業的準入門檻較低，利于更多公司加入MOOCs陣營開展競爭，使學習者有更多選擇的機會，更好的學習資源和學習支持服務，即最終的受益者是廣大學習者。

MOOCs采用課程認證方式，強化學習者自律、自制。MOOCs的課程認證方式，要求學習者在一定的時間內注冊學習，每周自己安排時間，花2小時～3小時參與課程學習。這相當于學習者與網站簽署了一個教學協議。其實施需要學習者自我約束、自我管理、自我克制，即由傳統學習的“他律”轉變為“自律”。

MOOCs深化技術在管理中的應用。MOOCs能夠利用信息技術記錄、存儲和分析處理學習者有關數據，針對學習者目前學習狀態給予相應的提示，并通過對學習者學習行為的大數據分析，為其遠程教育教學改革提供實證支撐。MOOCs也利用信息技術構建虛擬實驗室，尤其注重課件制作中的交互性，以消除傳統網絡遠程教育教學中“情感孤島”現象的消極影響。

MOOCs遠程教育的對策

MOOCs的產生和發展對我國現有的遠程教育模式帶來了全方位的挑戰。應對MOOCs的挑戰，我們的策略是：樹立全球化的教育思想；由簡單的知識傳授變為綜合能力培養；簡化管理程序，強化技術應用管理。

1.積極融入教育全球化潮流

一是走出去。培養能用英語流利授課的優秀教師，通過將國內大學優秀任課教師派遣到哈佛大學、牛津大學等做高端訪問學者，使教師既掌握運用英語授課的技巧，也有利于他們學習借鑒國外同行優秀的教學方式和方法，不斷提高自己的任教水平。二是免費輸出課程。將我國深受學生喜歡的優秀教師的課程通過MOOCs輸出到國外，強調輸出課程的講授和問答必須全部使用英文，便于他們更深入地與學習者相互溝通。三是變被動為主動，擯棄狹隘的校際思想，開放現有教學資源，努力消除各大學優質網絡課程之間人為設置的文化藩籬，對校外學習者去除密碼、注冊等限制，開放現有課程教學資源，真正實現免費，服務于國內學習者；同時盡可能地提供英文版，便于非漢語的國際學習者學習。

2.自覺變革遠程教育教學方式

一要回歸教育的本源，即“培養人的活動”，教師課堂的關注點應該在受教育者—學生身上，通過構建網絡遠程教育公共課堂和課外社會化遠程學習環境，使學習者交流體驗“知識”的獲得過程，而不是實現簡單意義的課堂限時知識的“灌輸”。二要下大氣力培養“名師”，形成“名師效應”，以雙語授課的名師帶動其他教師開展教學方式變革。全球化的教育發展，必然要求“名師”具有全球化的戰略眼光，以及全球化的教學能力和專業素養。三要變革現有授課模式，變個人授課為團隊協作授課，集團體的智慧來實施課程教學攻關，同時引導學習者轉變學習方式，大力提高遠程學習和教學績效。四要變革教師認證制度，大幅度提高高校教師的任職資格門檻，尤其關注教師專業能力和專業基礎知識的廣度、深度等方面，篩選專業領域內的博學型、專家型人才從事高等教育教學工作，進而提高整個高等教育的教師隊伍素質。

3.實現由知識傳授到能力培養的教育轉型

一是注重學習者的學習能力培養。學習能力欠缺，往往是“事倍功半”。例如，英語學習，在我國要經過小學到大學十多年的學習，我們的學習者還是不能與外國人自由交流，這主要原因是與教師對于學習者英語學習能力培養重視不足有關。二是學習者自制、自律的培養。學習是學習者個人的事情，但學習者在成長過程中，我們對于學習者的自我意識、自我管理、自我約束等主體教育層面關注不夠，忽視了主體能動性的培養和激發。因此，必須要通過學習者自我責任意識的教育來培養學習自治和自律的精神，以激勵他們在遠程教育學習過程中，實現自我管理。三是學習者溝通、交流能力的培養。學生與教師間的相互學習、溝通、交流的機會不多，這固然有工作、生活和民族文化的因素，但主要也與我們的遠程教育教學模式互動性不足有關。因此，我國開放大學一定要創造條件開展大規模的在線自由學習討論，實現討論式教學，從而使每一位學習者都積極參與課程互動，在學習中提高自己的溝通、交流能力。

4.注重境外優質遠程教育教學資源引入

相較于MOOCs，我國現在遠程教育技術其實并不落后，但相較于技術的深度應用，我們仍然還有很大差距，如通過對學習者學習行為的大數據處理與分析，給開放大學的遠程開放教育的教與學提出相應的對策與建議等。基于此，我們更需注重教育技術的深度應用，引入大數據統計與分析人員，使其加入開放大學的遠程教育教學團隊，以提高我國遠程開放教育的教學績效。

參考文獻：

[1] 北京大學加入哈佛大學和麻省理工學院在線課程項目（edX）[DB/OD]： http：//pkunews.pku.edu.cn/xxfz/2013-05/21/content_273128.htm（2013.7.21）.

[2] http：//www.coursera.org/（2013.7.14；2013.7.21）.

[3] Prashant K Nanda（2013）. Learn anytime， anywhere and largely for free： AnantAgarwal.[EB/OL]：http：//www.livemint.com/Politics/TFqJqM6l4K39Q2gq8JNg5O/Learn-anytime-anywhere-and-largely-for-free-Anant-Agarwal.html.（2013.8.8）.

[4] 調研顯示年輕未婚男性更愛用公開課學習充電[DB/OD]：http：//tech.163.com/13/0712/12/93J6ITVG000915BF.html（2013.7.21）.

（作者單位：王軍鋒，陜西廣播電視大學遠程教育研究中心；張亞斌，北京開放大學遠程教育與開放學習研究院）

[責任編輯：蔡桂蘭]