化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

周麗紅

【摘 要】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件，努力營(yíng)造提出問(wèn)題的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、多問(wèn)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)具有的特殊功能，從而有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的“師問(wèn)——生答”的教學(xué)模式，在很大程度上制約著課堂教學(xué)效率的提高。美國(guó)教育家布魯巴認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”學(xué)于思，思起于疑。質(zhì)疑就是一個(gè)思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑不斷的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的思維向更高境界邁進(jìn)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有豐富的素質(zhì)教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要陣地。實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)、最主要的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分析綜合等思維過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決的與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題產(chǎn)生的重要性

好的問(wèn)題能誘導(dǎo)發(fā)散性探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，當(dāng)然更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極活動(dòng)，獲取主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)主體（學(xué)生）的未知領(lǐng)域，是已知與未知之間存在的差距。正是這種差距，吸引學(xué)生的注意力，激起他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生尋找問(wèn)題的答案、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的沖動(dòng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣具有重要的意義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種探究性實(shí)踐活動(dòng)，它的起點(diǎn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，提不出問(wèn)題，就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)和方向。化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，啟動(dòng)著實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的運(yùn)行。所以，教師在日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意通過(guò)各種途徑，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，逐步發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，實(shí)際上也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，它規(guī)定了探究的方向和內(nèi)容，因而可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次。事實(shí)上，提出問(wèn)題是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程，要從平常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，找出潛在的問(wèn)題，是要經(jīng)過(guò)充分思考才可能做到的，它比起在現(xiàn)成的問(wèn)題下尋找解決問(wèn)題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)新思維。

實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)常是以小組合作的形式來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生之間的交流是有效合作的重要基礎(chǔ)，而這種交流更多地是以問(wèn)題的方式進(jìn)行的。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)和明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而形成一個(gè)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)探究任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，學(xué)生與教師之間往往也通過(guò)問(wèn)題來(lái)溝通，在雙方主動(dòng)溝通的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力有了更深入、更具體、更準(zhǔn)確的把握。

二、實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

愛(ài)因斯坦講過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以問(wèn)題意識(shí)在人的思維活動(dòng)乃至認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題意識(shí)就像源動(dòng)力，它會(huì)激勵(lì)學(xué)生探究疑惑，在問(wèn)題解決過(guò)程中將思維引向深處。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題意識(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能擺脫考試指揮棒的束縛，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過(guò)程、重結(jié)果的問(wèn)題。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、詢(xún)問(wèn)和嘗試，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)事求是的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的空間和時(shí)間。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)利用教材指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)前組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在相互交流中可以找出疑難問(wèn)題，然后再指導(dǎo)學(xué)生按題目的難易進(jìn)行排序，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找答案。例如，在學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)室利用加熱分解高錳酸鉀制取并收集氧氣方法的基礎(chǔ)上，完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)制取和收集氯氣。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但由于制取兩種氣體的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件不同，因而不可能完全借鑒已有的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)很合理的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題：由于反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件不同，反應(yīng)的發(fā)生裝置應(yīng)作怎樣的改進(jìn)？如何收集氯氣？

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要留給學(xué)生一定的“空白地帶”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在教學(xué)中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚、詳詳細(xì)細(xì)，應(yīng)留有余地，讓學(xué)生自我質(zhì)疑，相互質(zhì)疑，自己探究答案。如在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察、質(zhì)疑，自己得出結(jié)論；在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要把探究的過(guò)程告訴學(xué)生，那樣就沒(méi)有探究的意義了，要讓學(xué)生自己設(shè)

計(jì)方案，從而在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。

2.營(yíng)造使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍

不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辯是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的重要形式。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。營(yíng)造氛圍的目的就是促使學(xué)生已有知識(shí)與未有知識(shí)產(chǎn)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情景，使學(xué)生始終處于思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的情景中。設(shè)疑提問(wèn)可以使學(xué)生注意力高度集中，并處于“心求通而不解，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，這就激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這里關(guān)鍵是教師要善于設(shè)疑、誘思，并且要善于運(yùn)用多種途徑，如實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、化學(xué)史、生產(chǎn)生活和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題等，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍。

如，在學(xué)習(xí)碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)問(wèn)：為什么治療胃酸過(guò)多可以用碳酸氫鈉？講電化學(xué)腐蝕時(shí)，讓學(xué)生思考：鐵鍋應(yīng)該如何保存？鐵鍋為什么不能長(zhǎng)時(shí)間存放酸的或咸的食物？通過(guò)問(wèn)題的提出可以使學(xué)生的心理處于比較自由寬松的狀態(tài)，大大激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的深度，把課堂教學(xué)不斷推向深入，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)通、學(xué)活。

3.教給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的策略

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中缺乏質(zhì)疑能力，其中一個(gè)原因是他們還沒(méi)有掌握正確的質(zhì)疑方法，因此，教師要善于教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明確怎樣提出問(wèn)題，以提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。如，可以在每次實(shí)驗(yàn)前后，都讓學(xué)生思考：為什么要這樣做？有什么現(xiàn)象？產(chǎn)生現(xiàn)象的原因是什么？這種試驗(yàn)方案是否是唯一的？有沒(méi)有更簡(jiǎn)單更好的方法進(jìn)行改進(jìn)？如何進(jìn)行方案的優(yōu)選？等等。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)善于從現(xiàn)象和結(jié)論的相悖之處去捕捉疑點(diǎn)，并大膽提問(wèn)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師的提問(wèn)方法，如模仿教師在探究氯氣物理性質(zhì)時(shí)的提問(wèn)，讓他們對(duì)氨氣的物理性質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問(wèn)題；而對(duì)于能力較好的學(xué)生，則可以要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從對(duì)比實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互討論，得出結(jié)論。這樣，就可以從不同的角度培養(yǎng)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師往往只重視自己在課堂中如何向?qū)W生提出問(wèn)題，而忽視讓學(xué)生自己提問(wèn)，學(xué)生也很少對(duì)課本或教師提出問(wèn)題，很少認(rèn)真思索過(guò)一個(gè)問(wèn)題。不僅如此，有些學(xué)生怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或有錯(cuò)會(huì)被同學(xué)譏笑，會(huì)受到老師的責(zé)怪，所以也就不敢提問(wèn)。

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”當(dāng)一個(gè)人心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕出錯(cuò)；當(dāng)一個(gè)人心理自由時(shí)，他才會(huì)有思維上的自由，才能表現(xiàn)出思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，才能質(zhì)疑求異，異想天開(kāi)。化學(xué)新課程下的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于求異，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。即使是錯(cuò)誤的想法，不能因?yàn)椴缓铣Ｒ?guī)而任意抹煞。要允許學(xué)生對(duì)老師的講課提出異議，允許師生之間的多向交流。對(duì)學(xué)生的異議要表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、追求解決問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于質(zhì)疑的能力。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)給予明確的解答。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題，教師要給予積極的鼓勵(lì)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師一時(shí)難以回答，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，但在課后也要通過(guò)查資料或請(qǐng)教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)較滿(mǎn)意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的興趣和積極性。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，還可以指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的“問(wèn)題記錄本”，要求學(xué)生把心中的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)中遇到的障礙、不明白的問(wèn)題作為研究課題等及時(shí)記錄下來(lái)，隨時(shí)問(wèn)老師，或通過(guò)夾在作業(yè)本中上交到教師處，教師在上面應(yīng)給予詳細(xì)的解答。如果遇到有價(jià)值的問(wèn)題就應(yīng)認(rèn)真收集整理，擇時(shí)在課堂上向全班學(xué)生公布，使學(xué)生感到成功的喜悅。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和熱情，并能使學(xué)生認(rèn)真深入地思考化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)，有了質(zhì)疑才有創(chuàng)新。而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，我們應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。我們應(yīng)為學(xué)生提供有利于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生敢質(zhì)疑，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。我們要完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)質(zhì)疑的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣才會(huì)取得更好的成果。

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)）