高中物理個性化作業設計遭遇的困境及突圍

申仁智

【摘 要】作業設計在走向個性化的過程中面臨著許多困難，針對物理個性化作業在實施過程中遇到的困難進行剖析，并提出相應的突圍策略，旨在促進學生主動學習、培養學生獨特個性、全面發展學生能力，真正讓學生的個性得以張揚。

【關鍵詞】個性化作業；困境；突圍

新課程實施以后，物理課程標準給教師們提出了新的要求，如在“課程的基本理念”中有“關注學生的個體差異和不同的學習需求”；在“教學建議”中指出“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”；在“評價建議”中強調“在評價時要尊重學生的個體差異，不但激發了學生主動學習的興趣，充分尊重了學生的學習自主權，而且發展了學生的創造性，使學生的個性得到充分的張揚。”然而理想與實踐畢竟存在著一定的距離。在物理課程新理念的指導下，實施個性化物理作業，是對物理課程改革的積極響應，但在教學實踐過程中，物理個性化作業的實施仍然存在著許多的困難。

一、物理個性化作業設計遭遇的困境

（一）受應試教育、片面追求升學率的影響，個性化作業難以付諸實踐

雖然很早就提出素質教育，但應試教育的陰影并沒有完全消失，以分數的高低衡量學生的好差和以升學率的高低評價學校檔次的高低的現象比比皆是。為了應付升學考試，絕大多數學校在平時教學中設計了各式各樣的考試，使學生總是處于嚴重的考試災難中。這些考試已經成為捆綁教師手腳的繩索，使得教師和學生將考分看得很重，以致造成教師在教學中只顧分數的現象，沒有精力和心思去對個性化物理作業進行思考，更談不上個性化作業的實施。

（二）過分追求形式上的創新而忽略個體差異性的存在

物理個性化作業的形式靈活多樣，例如根據現象進行說理題、設計一個小實驗進行觀察得出結論題、運用一些物理規律進行推導驗證題、選擇題、計算題、判斷題等。在開始運用一些新穎形式設計作業的時候，往往能夠激起學生新奇的感覺，作業的水平相對也較高。例如在學完“自由落體運動”這一節后，布置學生完成一篇結合生活體驗談談失重感受和如果沒有了重力會怎樣？但一段時間之后，個性化作業起到的效果又回到了為了完成任務而作業的起點。新穎的形式并不能真正改變學生對作業的應付態度。所有的新穎、創新都不過是以前各種舊版本作業的變形而已，一切都還是為考試服務的重復性的訓練。物理個性化作業固然要創新，更要注意到學生個體的差異性、考慮到學生個體的感覺與需求。

（三）設計個性化作業時過分注重個性，忽略共性

不同學生之間存在著個體的差異，對同一班級的幾十個學生布置同樣的作業不僅不利于學生的主動性和創性造，而且也達不到因材施教的目的。但目前也出現不少教師在條件不完全具備的情況下，盲目跟風大搞個性化作業，忽略了一些物理學科中需要共同掌握的最基礎的知識點。由物理學科性質所決定的很多知識點需要適量的共性作業才能達到鞏固與理解的目的。如果只是一味地追求個性化，為了一些特殊學生設計個性化作業，又如何保證學生牢固地掌握基礎的知識呢？

二、物理個性化作業設計遭遇困境的突圍方法

在高中物理教學中實行“個性化的作業”能產生一定的教學效果，然而有不少教師為了充分尊重學生的個性，激發學生的興趣，學生自留作業、自選作業、花樣作業等不斷的走進學生的生活。因此，在實施過程中，必須采取一些有效性對策，使教師對個性化作業有一個科學的認識，并加以合理利用，才能取得良好的價值。

（一）改革學?，F行的考試制度和考試方法

對考試制度和考試方法進行切實的改革是避免當前高中考試災難的有效辦法，它的改革也將有利于減緩學校和教師的壓力，讓教師能夠更多的關注個性化作業，設計符合學生不同需求的個性化作業。因而，我們應該要淡化考試的選拔作用，增強考試作為檢查教與學得失的評價功能。考試科目數量也應要減少，內容要科學，要著重考查學生的能力和水平。應運用靈活的考核方式，尊重學生主體，對學生采取個性化作業的布置，注重學生個性的全面發展?？梢愿母锍鼍矸绞?，倡導“我的試卷我做主”，由學生自己出卷。每個單元學完后，出一份有基礎題也有難題的試卷，出好的試卷可以同學之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。

（二）設計個性化作業時注意將個性化與新穎化相結合

物理個性化作業是為完成一定的教學目標，根據學生的個性、能力差異，由教師或學生自己設計的形式多樣的有利于提高學生物理素養，促進學生個性自由、充分、和諧發展的一種作業。物理個性化作業更強調對個體內在需求的把握，它不等同于新穎化的作業。適當地將作業以不同的面孔呈現，會減少學生對作業的乏味，提高對作業的興趣。但是每個學科都有自己的性質，就物理學科而言，讓學生完成個性化作業的目的就是提高學生的分析、理解、推理、實驗等能力。如果將新穎化的作業當作個性化作業，一味地講究作業的形式，就會失去作業的訓練價值。

（三）可以適當放手讓學生自主設計作業

新的物理課程標準提出了自主、合作、探究的新的學習方式，從而也給物理教師提出了新的要求，要將作業的主動權、選擇權交給學生，讓學生自主設計作業，鼓勵學生在相互配合下共同完成形式多樣、充滿個性色彩的作業。這樣不僅可以促進學生物理素質的提高與發展，還可以減輕教師的工作負擔。

讓學生自主設計作業，充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索和運用知識的機會。學生可以自定作業的內容和數量、自選作業方法、自我進行作業的評價，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。作業可以不局限于課上學習內容，不拘泥于課本知識，不把書面紙筆作業作為唯一的形式，而是要把握物理學科內容的擴展和延伸，能讓學生自主地把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養與物理活動聯系起來，讓物理作業富有趣味性、吸引力。

當然，作業設計在走向個性化的途中，還面臨著很大的困難，要戰勝這些困難，不僅僅需要學校和上級部門的支持，需要彈性化的管理為它開路，更需要教師具備較高的專業素養，只有這樣才能夠找到更好地個性化作業的方案和操作規程，讓學生的人格受到尊重、個性得到張揚，讓學生和教師都能在輕松愉快的環境下共同發展。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）