構建小學數學高效課堂的途徑探析

韋駿

【摘 要】從長期說來，小學數學老師為提升學習功效、教學功效、都堅持探索一種有利于師生互動，溝通優良的方式。近幾年自從高效課堂的教學模式誕生以來，便快速地發展成小學數學教學界矚目的焦點，其也在小學數學教學實踐中得以大范圍運用。筆者從高效課堂的理念和其在小學數學教學中的實踐經驗出發，著重研究了高效課堂的施行策略。

【關鍵詞】構建；小學數學；高效課堂；途徑

一、建設高效課堂在小學數學教學中的緊要性

伴隨著新課改概念的持續深化，小學數學教學也逐步開始考察學生的學習興趣性。高效課堂便是關注高效功能教學的一種教學模式。在小學數學教學中，高效能的教學引導就是提升教學功效的重點。小學期間，對于學生的智能開發至關重要，這種時期的小學生對外面的所有事物都懷著濃烈的好奇興趣，如何將他們對外界的好奇引導轉化到小學數學學習中來，是小學老師教學的一個首要任務，但也要求老師持續提升高效課堂中有效引導的體驗，努力創新高效課堂有效引導教學模式。在思維理念方面，老師應該棄置陳腐思想，導入創新的教學思維理念，切不能把小學數學教學簡化地分析為對教科書知識的復讀，這類教學課堂將失去活潑性，也難以調動學生的學習好奇心。而且，老師還要認識教學引導的功能，在建設高效課堂時要兼顧老師的“教”與學生的“學”，從而達到兩個層面的融會貫通。

二、建設高效課堂的策略

（一）經過情景創造激活學生好奇興趣

相較于老師的教學引導，好奇興趣的引導更加有成效。在建設小學數學高效課堂過程中，如果能一下子吸引住學生，開門見山地激活學生學習的求知欲，當學生激發出渴求知曉新知識的情態時，這堂課程就成功過半了。在此課堂教學期間，老師還需綜合教學內容，創造優良的教學情景，而且靈巧地加以引導，以此激活學生的好奇興趣，將學生的思想、關注力悄然地從教學情景引導到傳授學識中來，這更會提升學生的參與潛意識，并努力地參與探索，從而激活了求知渴望。

用“長方形的體積”的課程舉例，老師握著一個空牙膏盒步入教室，將它放置在講桌的顯眼地方，突然學生們一起表露出濃濃的好奇心，眼睛直愣愣地緊盯著空牙膏盒，眼神中表露出了濃烈的求知渴望。這時老師拿起空牙膏盒詢問學生：“制造這個空牙膏盒需要多少塊紙板呢？”學生們都踴躍地辯論、測算起來，其中有回答“3塊”、“4塊”、“6塊”的，為考究牙膏盒究竟需要多少塊紙板，老師將牙膏盒輕輕地拆開，請一位學生親自動手數一數。學生們都感覺生動有趣，那堂課也從愉快、趣味性的過程中，靈巧地綜合了客觀數學問題和教學內容，達到了優良的教學功效。

（二）經過概述使學生思路清晰化

在愉悅、趣味性的教學環境中，學生的思路可以毫無拘束，肆意地暢游。然而對于課堂內學到的知識，大多都是不拘一格的散亂知識點，雖然有一些優秀的學生也許領悟了解析過程以及定理，但是很多學生理解的知識點是不系統的，這時就要求老師對知識點實施概括總結，協助學生理解知識梗概，使學生大腦里的知識脈絡清晰，詳略適當，易于掌握。教學引導并非使難題走向終結，而必須引導學生施行知識點深挖，探究更深化的知識內容。在建設小學數學高效課堂過程中，老師切勿受學生理解能力、認知水平所局限，應合理地運用拓寬、設疑、詢問、索隱等方式，連續向學生提出新問題，激發新活的靈感，提升理解水平和學習能力。

（三）注重充分利用思維錯誤

在面對理解錯誤的學生，老師必需在短暫時間內，對學生施行客觀有效地引導，使思維錯誤的學生和其余學生努力思索犯錯原因，這有益于教學功效、學習功效的提升。學生的思維性錯誤是頗具教學價值的，注重思維錯誤，不僅是注重思維錯誤的產生因素，還是重視教師的教學質量。

用“分數運用題”的課程舉例，教師提供了辨別題“C比D多25%，所以D比C少25%，對于這個判斷題的對錯，學生們大多表示是正確的。這時，老師適時地對學生們實施了教學引導：“后面的推論D比C少25%的標準量是什么？”經過如此的教學引導，學生很快爭先恐后地回答“C比D多25%是以D為標準量比較出來的，D比C少25%是以C為標準量比較出來的，兩者的標準量互不相同，因此這個判斷題是錯誤的。”此類點撥式教學引導，能引導學生自發地找出錯誤，有利于知識點的印象深化。

三、結束語

在小學數學教學過程中，老師必須強化高效課堂模式，不斷增加學生學識、提升教學品質。小學數學教學必需在表揚自主學習的根基上，盡量注重老師的教學引導作用。老師必須施行高效課堂教學模式中的有效引導藝術使課堂氣氛輕松活潑，激活學生的學習好奇興趣，使抽象的數學課堂變化得富有趣味性，提高學生的學習樂趣，并注重對學生思維誤差、錯誤的有效引導，從而協助學生邁出理解誤區，最終完成提升學習功效、教學功效的目標。

【參考文獻】

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[2]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）

（作者單位：江蘇省寶應縣城中小學）