淺談幼兒語言教育與生活的緊密結合

李秀娟

【摘 要】語言是人類重要的交際工具，而幼兒語言教育是整個幼兒學前教育最重要的環節，幼兒語言教育除了在幼兒園的集中教育活動，還應該和生活有效結合。本文通過提出幼兒語言教育與生活緊密結合的方法，以更好的促進幼兒語言發展。

【關鍵詞】生活結合；幼兒語言；教學

語言是一門藝術，是一個人成功的必備法寶。教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。此外，心理學研究表明：幼兒期是發展口語的最佳期。為了更好的抓緊這個時期發展幼兒的語言能力，提高幼兒的語言能力。我認為，除了集中的語言教育活動，在生活中培養幼兒語言能力尤其重要，《3-6歲兒童學習與發展指南》也提出：“幼兒的學習是在生活中學習，在學習中生活。”所以我認為應該把生活跟語言教育緊密結合，以更好的提高幼兒語言表達能力。

一、豐富幼兒的生活經驗

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有有了豐富的生活經驗，才能產生豐富的語言。教師應根據幼兒的實際年齡情況，有意識地豐富幼兒的生活內容。

陳鶴琴先生說：“大自然大社會是我們的活教材。”大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，如：引導幼兒觀察大自然中的美麗的景象……我們多次組織春、秋游，在春、秋游的過程中，幼兒通過看、摸知道了什么叫綠油油、光禿禿，懂得用語言表達春天與秋天之間的差別，既豐富了知識，又使孩子的語言得到了發展，真是一舉兩得。又如，在下雨的時候，孩子經常都趴在窗戶旁饒有興致的看著不斷滴落的雨滴，教師這時可以引導幼兒實際觀察雨的大小，讓幼兒知道“小雨淅瀝瀝”“大雨嘩啦啦”，幫助他們明白“牛毛細雨”“傾盆大雨”的差異。

除了豐富幼兒對自然界的認識，還應有目的的引導幼兒熟悉身邊的社會生活。

二、鼓勵幼兒在生活中大膽用語言與同伴、成人進行交往

人與人交往的方式分為語言和非語言兩種，合適的交往行為是幼兒社交的有力保障，也是廣泛進行社交活動的前提。在實際教學中可以發現，大部分幼兒都善于用語言來與他人溝通，表達自己的需要以及見解，但是仍有一部分幼兒更習慣保持“緘默”。而這一小部分的幼兒，在日常生活中，在熟悉的人面前可以大膽的表達自己的看法，但是在相對不熟悉的伙伴面前，他們不敢或不喜歡發言。那么如何更好激發幼兒想說話的欲望呢。

1.營造寬松、自由、尊重、支持的環境

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“應該為幼兒創設寬松的環境，引導幼兒大膽與同伴、成人交流”而心理學家羅杰斯也指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。因此營

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造寬松、自由、尊重、支持的語言環境不僅是集中教育活動應該注意的問題，也是日常生活中，教師應該把握的要點。

如：自由活動時間，我們經常提醒幼兒“你們可以輕聲的跟伙伴們說話”。如：有一次，一大班幼兒在跟他人進行交談時，將“一張桌子”說成了“一把桌子”，犯了很明顯的錯誤，這時，傾聽者沒有及時幫助同伴矯正缺點，而是開玩笑的說：“哈哈，這么簡單你都會說錯。”說話者連忙擺手：“不是的，不是的。”可以看得出，他只是一時的口誤，但是確因為一時的口誤糟到同伴的“嘲笑”。這時，教師立刻對幼兒進行了正確引導，避免幼兒說話的積極性遭到挫傷。幫助他們在生活里，想說、敢說。

2.根據真實的生活場景與幼兒交談

幼兒在生活環節中能獲得很多交往機會，這可以讓他們很好的運用語言，提高口語表達能力。作為教師的我們除了鼓勵，還可以給他們創設條件，加入孩子們的談話中，引導少發言的幼兒大膽發表自己看法，講述發生的事件，這可以幫助幼兒逐步積累詞匯，最終在交往中日益完善語言表達。如：喝水環節，教師可以引導幼兒大膽的談談自己知道的關于水的知識，引導幼兒逐漸敢于講話，進而在集體面前表達自己的觀點。

3.引導幼兒在生活中說完整話

幼兒學習語言的方式是：模仿口語、練習口語、感覺語言的音韻，不斷重復使用語言，在使用中把語言內化。所以，教師一定要注意自己的口頭語言，用規范的、完整的語言與幼兒進行交流。勿庸質疑，在集中教育過程中，我們很重視幼兒用完整的語言回答教師的問題。同樣，在日常交往中，教師也應鼓勵幼兒用完整的語言與他人交流，并且教師應該給幼兒樹立一個學習的榜樣，為幼兒創造一個良好的語言交流環境，鼓勵他們用完整的話與他人交流，進而體驗到語言交流的樂趣。如：書掉地上，教師說“把它撿起來”為什么不說“孩子，請你把這本書撿起來，謝謝你”。

三、把握生活中的教育契機，將教育生活化

《綱要》在教育內容與要求中指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”而教育的內容的選擇要“貼近幼兒的生活”、“選擇幼兒感興趣的事物和問題”。教師可以選擇生活中有教育價值的題材，組織集中教育活動，幫助幼兒進一步梳理經驗，提高幼兒語言表達能力。如：談話活動、講述活動、兒歌仿編活動等。

眾所周知，談話是幫助幼兒運用語言與他人進行交流的活動，是幼兒園語言教育活動的一個重要組成部分。談話具有獨特的促進幼兒語言發展的功能，而講述活動是鍛煉幼兒獨白語言的特殊途徑。教師應根據幼兒感興趣、熟悉的生活內容開展個別、集體的談話活動，充分發揮談話、講述等活動的教育價值。

午餐時引導幼兒說出：“香噴噴的面包、美味的午餐、五顏六色的八寶飯、香甜的蛋糕等等。”又如之前中國西南五省發生嚴重的干旱，大部分幼兒都通過電視、聽大人講述了解到這么一個現實情況，他們也對災區的人們充滿了同情，教師可以利用這么一個教育契機，組織幼兒開展集中談話活動，鼓勵幼兒大膽說說自己知道的一些情況。又如，教師通過觀察，發現幼兒對各類電視廣告十分熟悉，就此可以組織一堂講述活動《電視廣告》。在活動前，教師請家長進一步豐富幼兒相關經驗，活動中，教師幫助幼兒理清廣告的基本元素，讓幼兒大膽的選擇自己喜歡的東西，用簡短的語言給它們做廣告。從活動中可以發現，幼兒講述的積極性非常高，大部分幼兒都能講清災區情況，用相對簡短的語言模仿電視廣告講出了物品的特點、功能。endprint

從上述例子可以看出，教育生活化的重要性，幼兒生活中真實的例子讓他們更有內容可說，也更有話可講，這很好的激發了幼兒語言表達的主動性。

四、落實各類延伸活動，闊寬交流渠道

幼兒在幼兒園接受了各種各類生動活潑的集中教育活動：社會領域、語言領域、科學領域等，教師可以充分利用集中教育后的延伸活動，讓幼兒在生活中用語言等形式加以鞏固，這樣不僅可以提高幼兒語言表達能力，并且也可以豐富幼兒各類知識。如：升入大班后，我們廣泛開展了各類講述活動：聽聲音講述、情境講述、生活講述、照片講述等。教師可以引導幼兒獨立講述生活中的某物品或者事件，并且請家長幫忙記錄，這樣不僅僅可以提高幼兒觀察力、語言表達能力，也有利于教師了解每一位幼兒的發展差異。

如：看圖講述《山羊哪去了》，教師講述引入部位，并請幼兒積極想象故事情節和結尾，發表自己的看法。孩子活躍起來，紛紛發表自己的看法。這時，我們不能強求幼兒表達一致，而應該讓孩子們有自己的想象，然后請他們回家后將自己的看法說給爸爸媽媽聽，讓他們的父母進行記錄。過后，我們可以將幼兒續編的故事收回，充分利用餐前準備等時間開展“故事會”，全班輪流講這個故事，看誰編得最精彩、故事講得最好。

五、加強家長與幼兒的交流

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因為我們應該充分發揮家長的作用，共同關注幼兒成長。

首先，引導家長在生活中要時刻做個有心人，要注意對孩子進行完整語言與優美詞匯的熏陶和培養。其次，教師及時向家長反饋幼兒在園情況，與家長一起分析幼兒語言發展的優勢很不足，幫助家長在生活中有重點的幫助幼兒，發展幼兒的語言表達能力。最后，鼓勵家長充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要。它需要教師、家長和幼兒的密切配合、積極互動，才可以提高幼兒的語言表達能力。成人應該為幼兒創造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流，引導他們從“不敢”到“敢”到“喜歡”滿足幼兒“說”的愿望，從而為幼兒的成長做出積極的貢獻。

【參考文獻】

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[3]張明紅.幼兒園教育生活化[J].幼兒教育，2002年10月

[4]張明紅.學前兒童語言教育的未來展望[J].幼兒教育，2001年1月

（作者單位：福建省泉州幼師附屬幼兒園）endprint