新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探究

戴躍明

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的普及，審美性教學因為其獨特的能夠培養(yǎng)學生高尚情操的特性而受到高中語文詩歌教學的歡迎。在新課改背景下，審美性教學已經(jīng)成為高中語文詩歌教學的主要形式。在詩歌教學中，通過審美性教學，可以培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力，增強學生創(chuàng)造美的能力，陶冶情操。本文對審美性教學的真諦做了詳細闡述，從多方面介紹了該方法的實現(xiàn)過程，用以提高高中語文詩歌的教學質(zhì)量，增強學生對詩歌的欣賞能力，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；詩歌；審美性教學

1.前言

審美性教學是指教師在教學過程中，以幫助學生陶冶情操、健全人格、豐富知識為目的，通過對學生的情感世界用美學理念進行開發(fā)，使學生在學習知識的同時受到美學的熏染，進而使學生的情感道德得到升華。同時，這也是高中語文教學目標的重要組成部分。通過審美式教學方法的運用，學生不僅能夠?qū)υ姼栌幸粋€正確的理解，還能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美，在教學過程中既能夠獲取知識，又能夠有一個美的享受，其教學效果明顯提高。在高中語文詩歌教學中，以提高學生審美能力為重點，通過對學生進行多方面的培養(yǎng)增強學生的詩歌鑒賞能力。

2.在高中語文詩歌教學中創(chuàng)設(shè)審美教學情境

在新課改下，學生作為教學活動的主體，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，提高學生的積極性。在高中語文詩歌教學中也是如此，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)審美教學情境，豐富教學形式，激發(fā)學生情感，促使學生主動進行審美。教師在教學展開之前，要特別注意引語的設(shè)計，一段高質(zhì)量的引語可以很好地激發(fā)學生的審美欲。尤其是對于古詩詞的教學中，更應(yīng)該加強對學生審美情緒的渲染，促使學生在學習的過程中始終保持審美的情緒，加之教師的有效引導(dǎo)，使學生的審美欲得到全面激發(fā)。例如，在進行《望海潮》一文的教學時，教師可以設(shè)計這樣一段引語來導(dǎo)入課堂主題，激發(fā)學生的審美欲望：去過海邊的同學都看到過潮起潮落，海水上漲時的波濤洶涌以及潮汐現(xiàn)象都非常壯觀。在錢塘江畔也有類似的景象，并且還有很多美麗的詩詞，哪位同學知道有關(guān)錢塘江的詩詞以及傳說呢？現(xiàn)在，我們一起來欣賞《望海潮》，體驗柳永筆下寫出來的杭州。此外，審美教學情境的創(chuàng)設(shè)要明確價值導(dǎo)向，通過在詩歌教學中展開審美教學，學生的審美觀、價值觀等方面都逐漸成熟，進而學生的品德與人格也到了有效塑造。在審美教學情境的創(chuàng)設(shè)時還要利用好美學的激勵功能，幫助學生形成一個積極的學習風氣。

3.感受高中語文詩歌的音樂美

在詩歌教學中要注重朗讀的作用，它可以幫助學生抒發(fā)情感，更加準確的體會作者要表達的意境，進而使學生感受到詩歌之美。在高中語文的詩歌教學中，很多課堂教學沒有注意到這一點，只是把朗誦作為一種形式，沒有發(fā)揮它的真正作用。在新課改下的詩歌課堂中，學生在朗誦之前，教師應(yīng)該為學生傳授一些有關(guān)詩歌朗誦的基本經(jīng)驗，例如語句的停頓、語速的調(diào)整等工作，要求學生初步掌握該詩歌要表達的情感，帶著作者要表達的情感進行朗誦。在學生掌握了詩歌整體情感之后，仔細調(diào)整詩歌朗誦的詳細步驟，注意抑揚頓挫語調(diào)的應(yīng)用，真正體會作者要傳達的情感。

4.品位高中語文詩歌的遣詞美

一般來說，詩歌的語句簡潔而具有表現(xiàn)力，通常用簡單的幾句話來表達復(fù)雜的情感以及深刻的道理。在語文詩歌教學中應(yīng)該抓住詩歌的這一特點，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)琢磨詩歌語言，真正品味到詩歌的遣詞美。例如，教師在引導(dǎo)學生學習《旅夜抒懷》這篇詩歌時，要重點引導(dǎo)學生對“涌”、“垂”兩個字進行反復(fù)揣摩，讓學生感受到“涌”表現(xiàn)出的月光下江水涌動的景象，“垂”字則表現(xiàn)出深夜天空中的星星有一種近在咫尺的感覺。在實際教學中，教師要對這兩個字進行重視，讓學生正確體會詩歌含義的同時，感受詩人的遣詞藝術(shù)。

5.領(lǐng)略高中語文詩歌的意境美

意境是意與境相結(jié)合的產(chǎn)物，通過詩人對客觀景象的描述來展現(xiàn)整體景象的魅力。意境美是指在客觀景象的描述中加入詩人的情感、思想等因素，使其相互影響，制造一種和諧的氣氛，表現(xiàn)出中國古代詩詞的美感。在進行詩歌教學時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生發(fā)揮自身想象力，展開豐富的聯(lián)想，感受詩歌的意境美。在鑒賞詩歌時，要注意抓住詩眼，并以此為切入點，分析詩歌的主要思想和作者要表達的情感，讓學生更加準確的理解詩歌。例如，在進行《沁園春·雪》一文的教學時，對詩歌上闋要抓住“望”，下闋要抓住“惜”，這兩個詞可以說是這篇詩歌的詩眼，抓住這兩個字，可以幫助學生更準確的分析詩歌主旨。

6.拓展高中語文詩歌的審美視界

在高中語文詩歌教學中，除了要注意以上幾方面的事項，還要注意拓展學生的審美視界。通過這種方式，可以使學生具備更強的發(fā)現(xiàn)美的能力，學會體驗詩歌所表達的審美性情感。拓展學生的審美視界的具體方法可以通過學生富有感情的朗誦，讓學生對詩歌意境有深刻感悟。例如，在進行《使至塞上》這首詩的教學時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住詩中的“直”、“圓”兩個字進行分析，體會其中寓動于靜的優(yōu)美意境，并以此進行拓展，感受詩歌語言的力量。詩歌所要表達的情感是具有審美性的，是值得進行深入分析與拓展的，教師要不斷引導(dǎo)學生加強對審美對象的分析，拓展學生的審美視界，改善詩歌教學質(zhì)量。

7.結(jié)語

總而言之，在高中語文詩歌教學中應(yīng)用審美性教學可以很好地完成教學目標。在進行審美性教學的同時，學生對于詩歌的鑒賞能力得到加強，陶冶了情操，對于美的感受能力、發(fā)現(xiàn)能力等也得到了培養(yǎng)。

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