初中美術欣賞課教法“微觀”

周永雷

【摘 要】“欣賞·評述”單元旨在讓學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還能用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣。筆者從實際教學出發，結合自身進行了欣賞課教學方法的探索。

【關鍵詞】美術欣賞；教學方法

上個世紀90年代，國務院、中央軍委授予錢學森“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號，在人民大會堂舉辦的授獎儀式的即興演講中，錢學森先生專門提到他的夫人女高音歌唱家蔣英，他說：“44年來，蔣英給我介紹了音樂藝術……正因為我受到這些藝術方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點。”看到這段話的時候，當時我想這可能是錢學森先生一種謙虛的說法。后來，看到了一篇錢學森先生關于中國教育問題的談話后發現，原來自小他父親既讓他學理科，同時又送他去學繪畫和音樂。藝術的教育對他后來的科學工作起到了重要的作用。看到這篇文章后，筆者認為，作為基礎教育階段的初中美術教師的我們肩負的責任更為重要，在美術教學中我應該思考如何能夠讓學生汲取更多的藝術養份，實現美術素養的提升呢？

當前的初中美術教材按照美術課程標準被劃分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”這四個學習領域，筆者在實際教學中發現，往往在“欣賞·評述”領域的教學時，學生的對這一類型的課程學習興趣不高，知識的掌握程度不好。美術欣賞課作為美術課程中的重要組成部分直接影響著學生的藝術知識的積累和藝術素養的提高，基于這樣的現實因素，筆者開始嘗試用一些新的方法來進行教學實驗。

一、興趣先導，以趣促學

初中階段的學生普遍對于美術學科的興趣要強于其它學科，如果不及時因勢利導，往往會讓我們錯失良機。那么如何能夠激發學生欣賞課的興趣點呢？記得有一次我在講解梵高的作品時，提到了《向日葵》這幅作品在1978年倫敦拍賣會上以大約59億日元的天價被日本人買走，學生異口同聲地發出了尖叫，繪畫的經濟價值或許是學生的一個較為集中的興趣點，筆者不斷地在各班進行嘗試，發現這就是學生的集中興趣點。在后來的教學中我先從作品的經濟價值出發吸引學生的注意，但僅僅從經濟價值上去教學會背離欣賞課教學的目標，這時我會向學生們提出一個思考：繪畫作品為什么會有較高的價格？學生們會七嘴八舌地議論起來，會出現“畫家的出場費高”、“畫家的材料很高級”等等答案。當然這些答案是很不準確的，自然由此我就會去引導他們挖掘作品經濟價值背后的故事。如：畫家的生平、作品產生的時代背景、作品的藝術價值和作品對于后來繪畫的影響等。當然書本上的知識往往是不足以提供他們研究的，我會在課前準備大量的資料供他們參考。學生就在我的設計中一步步地走進來，產生更多的思考，進而真正掌握分析作品的方法和對繪畫作品的見解。

二、多媒體教學，科技促學

教師如果僅僅滿足于書本是不足以在教學中游刃有余的，所以筆者在課前會準備大量的資料，并制作精美的課件吸引學生的注意，用現代技術支撐課堂教學。在課前筆者發現書本上的作品圖片的清晰度不夠，特別是西方繪畫作品的色彩還有偏差，身處農村的中學當然沒有條件讓學生去展覽館實地欣賞，所以筆者在課前在網上找一些盡量接近原畫色彩的圖片供學生們欣賞評析。如在印象主義畫派教學中，教科書中莫奈的作品色彩就和原畫有一些差別，筆者在設計教學課件時會添加一些網址，利用網絡平臺進行實況教學，收到較好的效果。

作為美術教師的我們知道一個畫家并不是幾幅作品，如果每一幅都欣賞過去耗時太長，如何能讓學生多一些地欣賞作品成為一個難題。“要是能讓我們上網去看作品該多好啊。”學生間的一個對話讓我找到了一個方法，筆者把美術欣賞課搬進計算機教室，讓他們自己點擊網站找作品，方法是找到了，可是新問題又出現了，有些學生他不按照你的想法去找，如果這樣放任型教學，效果肯定不理想。筆者和同組教師一起商量，在課前設置以畫家名字命名的學習小組，再將學生進行分組，下達研究任務，采用小組競賽的方法讓學生去自主研究畫家的作品，當堂課進行交流并進行適當獎罰，小組間你追我趕，杜絕了網絡欣賞課的閑散現象，提高了網絡欣賞課的課堂效率。

三、多種舉措，德育促學

當然在課堂中不能僅僅滿足于對欣賞技能的傳授，教師還要讓學生懂得畫家的每一幅作品都有著積極的精神意義，應充分利用作品在教學中進行德育的滲透。如在進行達芬奇作品賞析時，用他學畫時畫雞蛋的故事讓學生懂得做事要持之以恒便能有所收獲。在中國畫欣賞教學中，用作品讓學生懂得中國文化的博大精深，進而增強了他們的民族自豪感。在課堂教學中用故事、用作品進行德育的滲透，筆者還注重課后延伸，“欣賞·評述”單元結束后，筆者讓學生以本單元介紹的畫家或作品進行評述，評述中設置了三個維度：一是對畫家或作品的見解，旨在培養學生對畫家或作品的藝術鑒賞能力；二是畫家或作品對于畫派的影響，這樣可以讓學生了解它們的背景；三是對畫家或作品中的精神探索，讓學生懂得作品的更深的教育內涵。

“教學有法卻無定法，教無定法乃至法”。我們只有在欣賞課教學中采取適合的、多樣的教學方法，才能充分調動并激發學生的興趣與熱情。當然，我們也只有充分尊重學生這一學習主體，引導學生發掘每件美術作品中獨特的、最突出、最本質、最感人的美點，認真聚焦，仔細探究并做深刻分析，才可能使得學生在一次又一次的剖析中發揮出自我創造、主動想象的能動性，最終達到培養他們的藝術修養和創造性審美能力的現實作用。

（作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學）