高中化學教學中的情感培養

周素瓊

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。

1.創設“情景”，促進產生積極的情感態度。人不是孤立存在的，他總是與外界的環境相互作用的，離開外界的環境，人將失去他自身的成長、發展的“土壤”。在充滿歡樂氣氛的情景中，人就會產生快樂高興的情感，而在充滿憂傷氣氛的情景中，人同樣會產生悲傷的情感。教師要善于營造創設與教學內容的相關的具體情景或氛圍，景又有情，情中孕景，寓情于景，以景激情，由此激發、喚醒學生的情感、態度與價值觀。在化學教學中，教師要根據與現實生活密切相關的生動具體的事實問題或問題來創設學習情景。例如通過教師富有感染力的教學語言，促使學生心靈上的激蕩，從而使學生獲得情感的體驗。通過多媒體等現代教育技術，創設生動，逼真的教學情境，使學生如臨其境地品讀教材的內容和思想，在此基礎上掌握知識，發展能力，形成感情并生成意義。通過圖畫再現教學內容情境，實際上是把教學內容形象化，既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到生動的畫面，引發學生聯想，激發情感，催動靈感；日常生活中與所學內容相關的物品、現象、事件和經驗，能使學生時刻感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用；贊揚化學學科對個人生活和社會發展的貢獻，有將化學知識應用于生產生活的實際意義。同時要看到化學的兩面性，關注一些全球環境中一些與化學有關的問題，能夠對化學有關的的社會和生活問題做出合理的判斷，逐步形成可持續發展的思想。為促進學生情感態度與價值觀的激發和培養，教師要廣泛利用存在于學校、家庭、自然、社會、網絡等各方面的資源來營造學習情景，將學生的學習置于廣闊而真實的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的認識與體會。

2.以知育情。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在高中化學“氧化——還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。

3.以理育情。在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。

4.以需育情。一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面情感又可以調節一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。

5.提倡學生主動參與，加強活動體驗。心理學意義上的活動是“由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識能動性和個體能動性的高級形式”。可見，活動是產生主體體驗的重要途徑。

（下轉第56頁）

（上接第55頁）

任何一種情感體驗都是個體具體的生命活動，不是靠外界的灌輸與給予就能實現的。離開學習者在活動中的感受和體驗，就難以產生思想、觀念上的沖擊和交融，也就無法產生情感，形成態度和價值觀，自然談不上情感態度與價值觀的培養。這主要體現在情感態度與價值觀的教學目標培養中學生的作用：主體的活動是情感態度與價值觀形成的基本途徑；體驗是情感態度和價值觀形成的關鍵；認知活動是情感態度與價值觀形成的基礎。情感態度與價值觀都是主體與客體在相互作用中慢慢形成的，而這種相互作用中介就是主體的活動，人的情感態度和價值觀主要是在自身能動活動中形成和發展的。主動參與，加強活動體驗，強調學習者全身心投入，強調參與、實踐和經歷，鼓勵學習者深入觀察現象、分析和思考問題、解決問題的過程，并用心靈去深刻感悟。體驗強調學生的親歷過程，在真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生特定的情感，體驗是情感態度與價值觀形成的必要條件，在這些活動過程中，學習者需要去動手、動口、動腦，全方位的參與到學習活動過程中去。在活動中，通過經歷類似于科學家探究知識的過程，學生體驗探究一個問題帶來的成就感與快樂，體驗探究過程中所蘊涵的科學態度和科學精神，感受化學對社會的作用，從而孕育出科學的情感態度與價值觀。例如：通過制作、實驗等操作活動，不但養成動手操作的習慣和能力，而且會促使學生產生興趣，培養情感和意志；通過參觀，調查活動，引導學生正確認識社會，認識自然的同時，鼓勵學生體驗社會，體驗自然，增強社會責任感；在閱讀教學中，根據教材的特點，教學的需要，可以引導學生扮演不同的角色，以此形象地復現課文的情景。這樣，學生不僅能理解教材的思想內容，而且能在扮演中體驗，思考，提高。這種體驗使學生實實在在的感覺到了自我存在的價值，感悟到自我理智的力量和情感的滿足，這會對學生的后繼學習產生巨大的促進作用，使其個性得到不斷完善與發展。

情感態度與價值觀需要在積極的活動中通過學生的情感體驗內化而形成。所以，要強調通過學生自己親身的活動，感受活動的價值，強調學生在活動中的體驗與內省，從而內化成穩定的情感態度和價值觀念。

（作者單位：福州教育學院附中）