物理教學中實現學生為主體的策略思考

嚴順紅

【摘 要】新課程提倡自主、探究、合作學習，讓學生經歷探究過程，使學生成為學習的主人。如何讓學生積極主動地參與教學過程，培養學生主動學習的精神、提高學生主動探索問題的能力呢？筆者結合自身教學實踐，從激發學生的問題意識、探究能力的培養談一些做法。

【關鍵詞】物理情境；問題意識；主導；主體

傳統的教學過分強調知識的傳授，以“學跟著教走”為特征，而新課程理念則凸顯“教”為“學”服務，“以學論教”的思想。倡導教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。教師重在引導、幫助學生參與學習的全過程，通過教學設計引發學生思考，經歷探究，體會方法，從而使他們有效地掌握知識，培養能力。學生則從過去的被動接收者變為主動思考和積極探究者，成為學習過程的主體。那么怎樣才能將新課程的理念落到實處從而實現教與學真正意義上的轉變呢？

1.創設物理情境，激發學生問題意識。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。教師依據教學內容創設適當的物理情境，使學生的認知產生沖突，催化問題的產生，進而引起學生探究的興趣和迫切解決問題的愿望，無形中就將學生引領于教學活動的主體地位，更有利于后續教學活動的進一步開展。

在教學設計中，創設物理情境的方法通常有以下幾種：

1.1物理實驗法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”毫無疑問，教師通過實驗將會為學生搭建一個觀察和思考的平臺，促使他們發現和提出問題，進而滿足其探究未知的強烈愿望。

1.2故事典故法。物理學世界是一個十分鮮活而有趣的世界。如果在物理課堂教學中，適當地插入一些小故事或成語，將會使物理課堂變得生動和富有活力。如“被蘋果砸中的幸運兒——牛頓”、“阿基米德與國王金冠”等，讓學生用物理的眼光去審視其中蘊含的物理問題或規律，不斷拓寬學生發現和提出物理問題的思維空間。

1.3利用生活經驗法。根據學生生活經驗來創設情境能夠很好地引起學生的共鳴，如“響水不開，開水不響”；“墻內開花墻外香”等。教師根據學生很熟悉的實例創設情境，不僅能貫徹新課標“從生活走向物理”的理念，而且能讓學生深切體會到物理就在我們的身邊。

1.4多媒體展示法。在物理教學中恰當運用多媒體創設視聽情景，有利于激發學生學習的興趣，通過畫面或聲音的可再現性，使學生易于發現問題或規律，從而提高學習的主動性和學習的效率。

2.教師主導，成就學生主體，培養學生的探究能力

新課標指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”教師在教學過程中要引進自主探究的理念，確立以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發展為目標的指導思想，把科學探究能力作為課程改革的突破口，使科學探究能力的培養成為物理教學中的重要環節。下面本人以《平面鏡》為例，探討在實際教學中實現學生探究能力培養的有效途徑。

2.1游戲導入，營造寬松、和諧氛圍，創設參與情境。教師讓兩位同學上臺表演照鏡子游戲：一個人作為鏡前的物，另一個人作為鏡中的像，表演舉手、前進、后退等。其余同學結合日常經驗，判斷他們的表演是否符合實際。讓學生在活動中初步體驗成像特點，滲透學習重點，也使學生的注意立刻變為有意注意，引發他們對平面鏡的探究興趣。

2.2培養學生發現問題、提出問題的能力。讓學生針對照鏡子游戲談發現或提出有意義的問題。如像與人的大小是否一樣；當人靠近鏡子時，像大小是否變化，像怎樣移動等。問題是思維的開始，沒有問題，探究就失去了意義。讓學生大膽發表自己的見解，可以充分暴露他們的認知缺陷，同時也為教師的教學提供了明確的方向。

2.3引導探究，提供“成功的機會”。上述學生的發現可歸納為：像與物大小關系；像與物到鏡面距離關系。在設計實驗時，確定像的位置是個難點，教師應該適時引導：如何既看到像又看到鏡后拿蠟燭的手呢？降低臺階，引導學生順利思考，成功探究。

2.4分組實驗，合作探究與歸納交流。這一環節既是學生經歷探究獲得知識與能力的過程，也是鍛煉思維品質的重要階段。自主探究，并非完全放任，教師的指導仍然不可缺少。如：（1）如何確定像的位置？（2）如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關系？（3）如何比較物像的大小關系？（4）進行一次實驗得到一組數據，結論是否可靠？通過設置層次性的問題引導，可充分調動學生思維的主動性，訓練學生思維的靈活性、深刻性和方向性，防止學生出現盲目探究。通過小組間的交流，培養學生的批判性思維能力和學生的交流能力，使學生養成嚴謹的科學態度和思維習慣。

2.5探究反思，拓展延伸。引導學生反思實驗過程：在實驗中，有哪些不足？怎樣改進？如：像不是很清晰；像好像有兩個；點燃的蠟燭有污染；未點燃的蠟燭放在桌面上與像不能重合等。通過反思置疑，再次引起學生的興奮點，為難點的學習鋪平道路。

2.6學以致用，加強遷移。進行適當的實例分析及拓展訓練，既可以培養學生聯系實際的能力，又能讓他們感受到物理規律在日常生活中的廣泛應用，認識到物理規律的重要價值，從而進一步激發學生主動參與學習，有利于培養學生靈活運用知識的能力。

《誘思探究學科教學論》指出：學生是課堂的主人，要讓學生充分動起來，使他們在觀察、思考、操作、討論、交流等過程中自己去感悟知識的存在，體會知識的形成過程，從而達到探究現象，研獲本質的目的，使學生真正成為課堂的主人。教師只有深入把握教材，充分挖掘各種資源，遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序，讓學生成為發現者，讓學生體驗成功，才能使學生真正實現主動學習，也才能實現新課標的三維目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽澄湖中學）