淺談探究教學的幾點思考

李能琴+王和平

數學探究、數學建模貫穿于整個高中數學課程之中，數學探究教學能很好地引導學生主動參與，達到師生互動的目的，培養學生學習數學的自主性、能動性和創造性，我對探究性學習進行了嘗試、探索和總結，歸納出以下幾個要點：

一、在導入新知識教學中要引導學生勇于探索、大膽創新

在新知識的學習中，合理地利用材料，提出好的問題，引出課題，獲得親身體驗，逐步形成一種愛質疑、樂探究的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

如在講授《數學歸納法》時我有意識地設計了下面3個問題：

問題1 今天，據我觀察第一個到學校的是男同學，第二個到學校的也是男同學，第三個到學校的還是男同學，于是，得出：這所學校里的學生都是男同學。（學生竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。

問題2 數列[an]的通項公式為an=（n2-5n+5）2，計算得a1=1，a2=1，a3=1，可以猜出數列[an]的通項公式為：an=1（此時，絕大部分學生不做聲——默認，有一學生突然說：當n=5時，a5=25，顯然a5≠1，這時一位平時非常謹慎的女生說：“老師今天你第二次說錯了”）。

問題3 三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為2×180°，…，顯然有：凸n邊形的內角和為（n-2）×180°。（說到這里，我說：“這次老師沒有講錯吧？”）上述3個問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結論是錯的，那么問題3是否也錯誤？（學生茫然，不敢質疑，引出課題）。

二、在概念、性質、定理教學中巧設疑問，激發興趣，創設探究情景

“設疑”是學生探究學習的前提。創設恰當的情境有利于激發學生的探索激情，培養學生的探索與創造精神。例如：在學習了函數的奇偶性，對稱性，周期性之后，對上述三性，學生通常混淆不清，現設計如下：

問題設計 設函數y=g（x），給出以下3個條件；①y=g（x）是定義在R上的偶函數，②y=g（x）圖像關于直線x=1對稱，③y=g（x）是以T=2為一個周期的周期函數，把這3個條件中任兩個條件組合能否推得第三個條件成立？

探求 由①②=>③的探求，

∵ y=g（x）關于x=1對稱，

∴ g（x）=g（2-x）

又 ∵ y=g（x）為偶函數，

∴ g（-x）=g（x），

∴ g（-x）=g（2-x），

將上式中的-x以x代換可得，g（x）=g（2+x），故g（x）是R上的周期函數，且2為它的一個周期。

同理：由①③=>②成立，由②③=>①也成立，從而可以得到，上面任何兩個條件經組合，均可推得第三個條件成立，再觀察上面問題中的條件②與③，從兩者的數據來看，存在著相互依賴關系，可猜測這種關系，可以作適當的延拓與探究。

問題延拓 設函數y=f（x）是R上的奇函數，又函數y=f（x）的圖像關于直線x=a對稱，問：函數y=f（x）是不是周期函數？若是，請求出它的一個周期。

探究 ∵ f（x）是奇函數，

∴ f（-x）=-f（x），

又 f（x）關于x=a對稱，

∴ f（x）=f（2a-x），

故 f（2a-x）=-f（-x），

∴ f（2a+x）=-f（x），

又 f（4a+x）=f[（x+2a）+2a]=-f（x+2a）=f（x）

∴y=f（x）為周期函數，且T=4a為它的一個周期，經過這樣的探究學習，相信學生對這3個性質會有更深入的理解，這對研究函數的其他性質，帶來許多方便。

三、教給學生提問的方法，拓寬思路，讓他們主動探究

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绾翁釂柲兀繌囊韵聨追矫媾囵B學生的提問能力：

1.揭題提問。即當教師揭示課題后，要求同學們根據課題提出問題，這樣的提問可以使同學們從上課一開始始就明確本課的學習目標。如，在學習“等式的基本性質”時，當揭示課題后，筆者要求學生進行提問，學生就提出了以下一些問題：“什么是等式的基本性質？”“等式的基本性質有什么用途？”

2.觀察提問。即從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性。如學習同類項時，要求學生認真觀察書上的幾組同類項，并要求學生在觀察中發現問題：同類項有何特征？兩個常數項是不是同類項？

3.比較提問。比較提問是讓學生在比較兩種事物異同點后提出問題。如在學習了代數式后，學生提出了“什么樣的代數式是整式”、“單項式和多項式有什么異同”等問題。

4.聯想提問。聯想提問是從一事物想到另一事物而提出問題。如在學習“有理數的除法”時，先復習了有理數乘法的符號法則，再通過幾組有理數除法的計算，再啟發學生們通過聯想，通過認真思考，提出了“有理數除法的符號法則和有理數乘法的符號法則是否類似？”最后在師生互相討論后推導出有理數除法的符號法則。

（作者單位：甘肅省古浪縣第五中學）