習題反復出錯現象的心理語言學探究

朱玥

摘 要： 錯誤的英語習題糾正后，再次出現依舊可能犯錯誤。本文以圖示理論及思維結構分析這一現象存在的根本原因，并指出老師、學生要善于利用二者的積極作用，降低錯題發生的頻率。

關鍵詞： 習題反復出錯 圖式 思維結構

一、引言

在英語學習過程中，某些學生做過的同一道習題，錯誤的選項經過老師認真分析講解或者學生核查答案，再次遇見依舊可能犯錯。對錯誤的研究一直是外語界關注的焦點。Jack Richards（1971）將錯誤分為語際錯誤（interlingual/interference errors）、語內錯誤（intralingual errors）和發展性錯誤（developmental errors）[1]。進行錯誤分析的方法主要有兩種：對比分析法和錯誤分析法，前者認為錯誤是學習者母語習慣負遷移的結果，后者肯定了錯誤的積極作用，強調這些錯誤反映學習者的發展階段、學習策略等。以往的研究都是從表面揭示錯誤現象，并未解釋錯誤發生的深層次原因。本文從心理語言學的角度，試圖揭示同一習題出錯的根本原因。

二、分析原因

1.圖式

1932年，英國心理學家Bartlett在他的記憶理論中首先使用圖式（Schema）這一概念，以解釋人類的高級心理活動。他認為，圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織。圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷即背景知識聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合[2]。Bartlett企圖說明記憶并非死記硬背或再產生的過程，而是一個保留事件要旨，再根據總印象重建細節的過程。為此，Bartlett做了大量實驗，觀察圖式在重建中的導向作用，并得出結論：當我們碰到一些和我們通常理解不一致的事件時，我們就難以把它放到現存的圖式里，其結果是把它忘記或把它“正常化”，將細節加以改變，以和現存的圖式相一致[4]。

重建并不是一個簡單的復制過程，而是一個積極主動的加工過程。由于每天都有大量信息的涌入，學生對事物的認識理解也在千變萬化。當習題再次出現時，學生的反應絕不會僅僅停留在糾正后的那個層面，而是重新對頭腦中已有的知識、概念、理論等加以分析、比較、綜合，重新整合再作出判斷，這時會對事物產生新的理解。也就是說，在解答習題時，他要從記憶中重新獲得相關的圖式。當學生再遇見以前做錯的習題時，他們經常在錯誤選項和正確的答案之間猶豫不決，以及多數人認為錯誤選項比正確答案的印象深，這些都是圖示理論發生導向作用的表現。

心理語言學認為，人腦的信息加工過程是一個錯綜復雜的心理過程。大量的信息進入感覺記憶，只有一小部分受到注意，并只有經過工作記憶的深加工才能儲存到長時記憶。同一習題反復出錯恰恰是信息沒有從工作記憶轉化到長時記憶的表現。顯然，這是一個選擇篩選的過程。它是當前的外部刺激與主體內部機制相互作用的結果。激活擴散模型是Collins等人提出的一個關于語義表征的網絡模型，其中節點表示概念，它把相關的概念聯系起來。節點之間的距離越短，概念聯系越緊密，越容易激活[3]。

當學生看到題目時，頭腦中最先激活的往往是錯誤選項，這是因為重復出錯的題目多數偏難，錯誤的選項多是學生思考、斟酌后的慎重選擇，是學生根據自己對題目的理解程度加上儲存在頭腦中的知識經驗做出的自認為正確的選擇，有合理性存在的一面，雖然最后結果有偏差，但在整個過程中學生充分發揮主觀能動性，節點較易激活；而正確答案則與學生頭腦中的圖式有偏差，它是以老師講授的方式或經過學生自查答案后納入頭腦中的。在整個過程中，學生多以聽或看為主，相對而言，屬于被動接受。因為節點隱藏在較深處，通常不能或較難激活，所以無論學生怎樣重復練習，都無法從長期記憶中獲取正確信息。當然，對于那些能夠克服此缺點的學生而言，錯誤就不會再發生。

2.思維結構

思維結構是指認識內容內化于人腦而形成的能參與人腦思維活動的意識系統。在實踐—認識活動的不斷反復中，外界對象多次作用于人腦，刺激人腦多次反復地形成并使用某一種或某一類認識內容。這樣人腦中產生的一些基本的認識內容，特別是關于事物的共性、本質和規律的認識，就必然在人腦中打上越來越深刻的烙印，逐漸在人腦中比較穩固地滯留、積淀下來，向內建構，定格于人腦之中，形成具有特定內容的意識系統，即由一定內容構成的主觀思維框架，就是思維結構[4]。

同一習題反復出錯通常不是粗心所致，也不是老師沒有教過相關的知識，或是缺乏對這問題的思考，他的背后蘊藏強大的理論支撐，即思維結構。它是主體日積月累后對事物總體觀念上的把握，并非對具體內容的儲存。一旦形成，隨即沉淀在潛意識中，形成固定化的思維模式，指引主體按套路行事，具有很大的強制性、穩定性和不自覺性。解決問題時，主體往往不假思索地按照以前熟悉的方法和路徑對其思考和處理，不由自主地納入特定的思維框架，類似本能性的反應。學生復習后或老師講解后仍有錯誤出現，以及其他學科發生同樣現象，說明的都是這個道理。

開放性和封閉性是思維結構的基本特性。一方面，思維結構與周圍的外界事物不斷進行信息交流，說明它是一個不斷更新、發展中的意識系統，是對原有知識結構的補充和完善。就是通過“取其精華，去其糟粕”增強生命力，避免思維僵化。另一方面，由于思維的慣性作用，這種信息交流通常是從自身結構的利益出發吸收和接納新信息。在日常生活中，人們往往禁錮既有的舊框框，陷于其中而無法自拔，對與它結構不相符的內容，產生排斥。錯題的反復出現，恰是二者的綜合表現。由于每天接觸大量的信息，即使相同題目重復出現時，學生也必須對知識進行加工整合。有時，學生選擇錯誤選項而未選擇正確答案，正說明前者是學生憑借自己的思維結構做出的判斷，而后者則與學生自身的結構框架有出入。所以當習題再次出現時，他頭腦中最易出現的是他曾經對其加工處理過的錯誤選項。

三、結語

有些錯題反復出現絕非偶然現象。探究背后原因，筆者發現學習者頭腦中已有的圖式和其自身的思維結構是導致這一現象產生的根本緣由。人們對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式。在解決問題時，圖式具有明顯的導向作用，人們總傾向于將遇到的具體問題和儲存在頭腦中已有的知識經驗有機結合。思維結構是指人們運用原先的思維模式把握和衡量新事物。在學習過程中，學習者要善于利用圖式和思維結構的積極作用，老師要發揮引導作用，趨利避害，減少錯題反復出錯的現象，這是筆者強調的重中之重。

參考文獻：

[1]呂樂.外語教師職業發展中的教學和語言文學研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2006.

[2]王初明.應用心理語言學[M].湖南：湖南教育出版社，1990.

[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]陳新夏，鄭維川，張保生.思維學引論[M].湖南：湖南人民出版社，1988.endprint