論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

姚彩榮

摘 要： 在眾多傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法當(dāng)中，情境教學(xué)方法作為一種新穎的、行之有效的教學(xué)方法脫穎而出。它打破傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的歷史教育教學(xué)模式，以及老套的教學(xué)理念和方法，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性達(dá)到歷史教育教學(xué)目的。本文對(duì)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了介紹，介紹了情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧，說明了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重大意義。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 初中歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演不可缺少的角色。一種好的教育教學(xué)方法必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)法可以把人的感官系統(tǒng)與大腦結(jié)合起來達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

（二）有助于把握、理解知識(shí)的內(nèi)涵。

在中學(xué)歷史教學(xué)中最基本的任務(wù)是向?qū)W生傳授基本歷史知識(shí)。而情境教學(xué)法既能夠順利完成傳授基本歷史知識(shí)的任務(wù)，又能夠讓學(xué)生理解其重要本質(zhì)與內(nèi)涵。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在歷史教學(xué)過程中，其最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在情境教學(xué)當(dāng)中，通過老師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，從而活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中是一種新的嘗試，它從教學(xué)的需求出發(fā)，通過營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生通過假想的情感體驗(yàn)，迅速而準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但是如何在歷史課堂中成功地應(yīng)用情境教學(xué)法，仍然是從多教育實(shí)踐者最頭疼的問題。筆者著重研究怎樣在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過感官與大腦的結(jié)合提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到歷史教育教學(xué)的目的?？偨Y(jié)出以下幾種方式：

（一）設(shè)置疑念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

孔子說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼怨P者在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候總留給學(xué)生一些問題，然后讓他們帶著這些問題在課本中尋找答案，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（二）通過現(xiàn)代教學(xué)方法，還原歷史情境。

教師應(yīng)該有目的地引入一些歷史片段，通過這些歷史片段學(xué)生就會(huì)有切身的感悟與體驗(yàn)，從而更好地掌握歷史知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭配自由表現(xiàn)的歷史舞臺(tái)，讓他們或扮演一個(gè)個(gè)角色，用自己最真實(shí)的感官感受歷史的存在，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。

（三）利用生動(dòng)的語言，描述歷史情境。

作為一門語言的藝術(shù)，教學(xué)應(yīng)該通過教學(xué)語言展現(xiàn)，如果情境教學(xué)缺乏教學(xué)語言，那么情境教學(xué)就是不完美的，也是無法順利進(jìn)行的，更不能發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值?？梢哉f，教學(xué)語言是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。思維能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，那么，如果單單靠直觀性的教學(xué)情境，就會(huì)使教學(xué)表面化、容易化，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且不利于對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。例如在講到“共產(chǎn)黨艱難的反掃蕩”時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“當(dāng)五壯士英勇跳崖后，日本的軍事指揮官，命令所有的日本戰(zhàn)士整齊地排列成行，站在五壯士跳崖的地方，恭恭敬敬地鞠了三個(gè)躬，然后慢慢轉(zhuǎn)身離開……”當(dāng)筆者講到這里時(shí)，學(xué)生的眼神里閃耀出一種筆者從來沒有看到過的光芒，筆者覺得和學(xué)生產(chǎn)生了感情共鳴，這大概就是情境教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的魅力所在。

（四）通過表演體會(huì)歷史的存在。

教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生自由組合表演，再現(xiàn)歷史情境，真實(shí)地體會(huì)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史及思考?xì)v史，這樣才可以讓學(xué)生懂得歷史是真實(shí)的，歷史是偉大的。歷史是可以感化人的、教育人的，從而讓學(xué)生深刻地掌握歷史知識(shí)。

三、結(jié)語

單純的歷史知識(shí)是刻板的，是一成不變的，但是在歷史教學(xué)中對(duì)歷史知識(shí)的傳授方法是多樣化的，老套的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到教書育人的目的。新穎的情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是把死板的教材內(nèi)容教活，把課堂教活，把學(xué)生教活，把教書育人的功能體現(xiàn)得淋漓盡致。情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，在正確的方法面前我們的探索是無止境的，通過不斷實(shí)踐和革新，情境教學(xué)會(huì)有更大突破，在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)更豐富多彩。

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