激發圖形認知，創設和諧情境

祝忠裕

摘 要： 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，編制的計算機輔助教學課件能營造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師順利教學提供形象的表達工具，有效減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為教學手段的改進提供了機會，達到了不可估量的效果。

關鍵詞： 電教媒體 圖形教學 教學方法

信息技術的飛速發展推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師完全有必要重新認識教學過程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力具有其他媒體無法比擬的優越性。下面我談談教學體會，以拋磚引玉。

一、創設情境，激發興趣，認識圖形

數學圖形教學多是以抽象的圖形、符號為表現形式，學生對抽象的圖形、符號往往不感興趣，課堂上以無意注意占優勢。根據這一特點，在教學“圓的認識”時，我發揮多媒體的作用，創設動畫情境：小動物們即將舉行送貨比賽，小猴設計的推車是方形輪，小狗設計的是圓形輪，小熊設計的是三角形輪。它們正興致勃勃地等待比賽，這時將畫面暫停，讓學生推測比賽結果。一石激起千層浪。學生的求知欲和興趣被充分激發出來，紛紛參與討論。以多媒體展現比賽過程，學生禁不住捧腹大笑，因為畫面比賽過程太精彩。這種動態情境使學生印象深刻，學生在愉悅的環境中，既認識了圓的特征，又了解了圓與其他平面圖形的區別。

二、創設動態，引發對比，理解概念

圖形的有關概念都較抽象，學生難于理解甚至張冠李戴，混為一談。在教學長方體的表面積和體積時，我特意設計了一些動態畫面，使知識變抽象為具體，由深奧變淺顯，達到強化感知、易于對比的效果。即把長方體的六個面逐個展開，并且用顏色強調；而體積用另一種顏色填充。只要引導學生觀察、比較、理解，學生便能直觀地感知表面積和體積的關系，理解和區分這兩個極為抽象的概念。

三、突出重點，提高效率，突破難點

在數學課堂教學需靈活、合理地使用多媒體課件輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解。《圓的面積》一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法不能很好地解決問題，而借助多媒體可有效突破難點。

1.把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調是“近似”的平行四邊形。

2.把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。

3.把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。

通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉化，既向學生滲透了極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效降低了學生的學習難度。

四、展示過程，創新思維，掌握公式

圖形公式的推導是教學難點，如果學生不能很好地理解公式的推導過程，就只能死背公式，這樣有礙學生思維發展。為了突破這一難點，我把推導過程用動畫展示出來，從而激活學生思維，創新解題思路，在理解的基礎上掌握公式。例如：教學“圓的面積”公式時，我先把平行四邊形、三角形、梯形的面積推導過程展示給學生看。要求學生認真觀察，學生受上述過程的啟發，采用轉化的方法，把圓平均分成若干份，拼成一個近似長方形。我用多媒體把預設的動畫展示一遍給學生看，學生很快便概括出圓的面積公式：S=πr2。我問：“還可以拼成其他圖形嗎？”學生通過討論，冥思苦想得不出結論，我啟發：“如把這些小片分散再拼呢？”同時將圓平均分成若干散片，學生認真觀察變形過程后恍然大悟，叫喊：“還可以拼成三角形、梯形……”正因為給學生提供了直觀形象的過程，使學生揭示出了事物內部聯系和規律，便于學生理解新知識，引發創造性思維。

實踐證明，運用多媒體教學圖形，不僅能有效發展學生空間思維，還有助于提高學生的理解能力，吸引學生注意，調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛能，使其思維活躍。

總之，在科學技術飛速發展的今天，計算機的作用將越來越重要。運用計算機進行輔助教學能使教學變得直觀、生動，提高學習效率。只要教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育媒體優勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現代化教學手段，力圖創設積極愉快而又富有智慧的教學情境，就能更好地將學生的情感與認知、感受與理解、動手與動腦、學習的主體與教師的主導有機結合，促進學生數學智能整體而和諧地發展。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.endprint