高職非英語專業學生英語學習能力評價及教學策略

孫麗娟

摘 要： 為滿足社會對新型職業技術人才的需求，各高職院校均積極進行英語教學改革的探索與實踐。本文以高職非英語專業學生英語學習能力為出發點，就英語學習中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出相應的教學策略。

關鍵詞： 高職非英語專業學生 英語學習能力 評價 教學策略

一、引言

隨著全球經濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學生成為高水平外語人才，就要著重培養學生的英語學習能力。本文旨在研究高職院校非英語專業學生的英語學習能力，以新的視角分析高職學生英語學習能力形成的影響因素，促進高職英語教學改革，更好地培養學生的英語學習能力。

二、研究過程

本文以天津商務職業學院為例，在2012級和2013級國貿、物流、旅游、會計等非英語專業中隨機抽取300名學生作為研究對象，采用問卷調查法與訪談法，進行英語學習能力的調查，全面了解該校非英語專業學生的英語學習能力現狀，分析總結調查結果，在實際教學當中有針對性地實施教學策略。

三、英語學習能力評價結果

魏恩文在《高職院校學生英語學習能力情況調查與對策》一文中指出：“英語學習能力具體而言是指進行英語學習所應具備的英語知識的獲得與應用能力、英語學習資源的額管理與應用能力、英語學習資源的管理與應用能力。”

（一）高職非英語專業學生對英語知識的獲得與應用能力。

1.對英語知識的記憶、理解及應用情況。

通過調查得知，大部分高職非英語專業學生的英語基礎差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎薄弱， 不能用英語表達自己的想法。

2.英語學習動機與目標。

調查結果顯示，對英語學習“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學生占大部分，正因為對英語學習缺乏興趣，加上英語基礎薄弱，直接導致學生學習態度不端正，學習積極性差。

3.學習策略的使用。

從對學生的問卷調查和訪談中得知，大部分同學對學習策略這一概念表現出陌生感—學習時只是按照自己的習慣進行英語學習，其他學生的英語學習策略也普遍存在問題。

（二）英語學習過程自我監控能力。

1.確立學習目標與制訂學習計劃情況。

對于學習目標的確立，調查數據顯示，大多數學生表示能結合自身情況確立學習目標；對于學習計劃的制訂，多數學生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學習計劃。

2.克服不利于英語學習的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學生不能抓住講英語的機會。許多大學生由于害羞或擔心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；英語角等講英語的環境中，也不敢開口講英語。

（三）英語學習資源管理與應用能力。

調查結果表明，在課外英語學習過程中，學生不能經常主動尋找機會學習英語、運用英語；學習資源使用情況不好；不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中；不能開展有效的合作學習；對于英語角的活動，更是有學生從未去過。

四、針對英語學習能力評價提出教學策略建議

通過以上調查分析，從總體來看，當前高職非英語專業的學生學習能力不強、主動性不夠。因此，在高職非英語專業英語教學中，英語教師要改變陳舊的教學理念—以老師為中心，樹立新的教學理念——以學生為中心，通過引導學生完成內外動機的轉化、教學內容及方法的調整、學習目標的確定及學習計劃的制訂、課外活動的拓展等途徑，讓學生積極參與到英語學習中，進而有效地培養甚至提高學生的英語學習能力。

（一）引導學生完成內外動機的轉化。

動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。它分為內部動機和外部動機兩種。內部動機指學習者個人對學習產生的興趣，外部動機則指來自于外部因素的作用。盡管內外部動機都能督促學生進行英語學習，但是只有學生有了內部學習動機，才會主動、樂觀地并傾注熱情和意愿地學習英語，學習效果才會更好。

所以，教師在教學過程中應積極引導，不但讓學生意識到當今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學習各種科學文化知識的重要工具，而且要激發學生對英語語言及其文化產生興趣，使得學生對英語學習的興趣變被動為主動。只有這樣，才能激發學生英語學習的內部動機。

（二）高職非英語專業英語教學內容與教學方法的調整。

一方面，高職英語教學目標應做出相應的調整，以職業英語為依托，突出教學內容的實用性和針對性。首先從高職英語教學的基本任務出發，使學生掌握“夠用”的英語基礎知識。其次要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務，側重培養學生的應用能力，根據不同專業對學生英語應用能力的要求不同，使英語教學有所側重，合理組織教學。

另一方面，在高職英語教學中，要以提高英語學習能力、激發學習興趣為目標，運用新的教學方法創造新的教學環境。教師的教學方法應要讓學生明確英語是學會的而不是教會的，改變學生的依賴思想，讓學生對自己的學習負責。因此，教師必須改變把考試當成教學目標的觀念，在教學方式上，由以教師為中心轉向以學生為中心，這并非對教師主導功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學方法。例如大部分學生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵，特別是對于不怎么講英語的學生。另外，教師可為學生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學生有內容可說。

（三）幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃。

教師應盡可能地了解學生，幫助學生根據自己的實際情況，制訂合理有效的學習計劃。監督學生堅持實施計劃，隨時準備提供幫助，確保學生實現預期目標。同時，讓學生定期對自己的學習情況進行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學生會逐漸探索出適合自己的學習方式，逐步形成自主學習英語的意識。具體來說，教師可以指導學生制訂本學期的、可操作性的學習計劃，然后把計劃進一步細化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

（四）在英語教學中充分利用課外閱讀進行課外知識拓展。

針對學生平時聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學中，力求遵循知識性和趣味性相結合的原則，充分利用現代信息技術，有效利用學習資源，特別是網絡資源，下載最新英語學習材料；同時，向學生推薦合適的補充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發學生學習英語的興趣。另外，充分發揮任務型教學法的優勢，分組布置課外閱讀任務或討論任務，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學生學習任務的完成情況，教師根據學生課外閱讀情況定期進行講評，并把學生任務完成情況作為平時成績的重要組成部分。

總之，注重學習能力的培養，是高職英語教學中素質教育的要求，可以為學生將來學習英語，甚至對更廣泛的學習具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]魏恩文.高職院校學生英語學習能力情況調查與對策.黎明職業大學學報，2011，（73）：47-51.

[2]盧易紅.大學生英語學習能力影響因素與策略.長春理工大學學報，2012，（6）：141-142.

[3]舒銳.試析利用課外活動提升高職英語專業學生學習能力的策略.蘭州教育學院學報，2014，（30）：51-52.endprint