給學生空間，讓學生營造自己的學習環境

周輝

描紅是兒童練學書法“初級階段”的招式。通行的方法是用一張薄紙蒙在上面，“亦筆亦趨”，待得“知其大概”后，便讓他們臨摹，如果想在書法上有所成就，那么習書者必須脫離字帖，這樣才能逐漸創造出自己的風格。倘若老是“描紅”，或一味地仿臨他人字體，則必“死于前人書下”。這其實講的就是書法界“入帖”與“出帖”的問題。

由學書中的“描紅”、“出入”之法，筆者不禁反思目前數學教學中的一些問題。學生到學校來，誠然是需要接受若干現成的知識，學會老師傳授的解題方法，但若止于此，則是遠遠不夠的。要在數學教學中使學生盡快走出“描紅”天地，就必須在教會學生知識的同時，刻意培養學生舉一反三的能力，主動探索未知的精神，以及學會創造、有所發現的本領。遺憾的是，很多數學工作者未能充分認識到這一點，總是自覺或不自覺地把學生當做知識的容器，當做自己的“翻錄磁帶”，一直讓學生“描紅”。學生回答問題如果不和自己的備課筆記一致，則一概不予肯定；考卷上的主觀題不合“標準答案”，也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，學生學習怎么會有主動性與創造性？他們 亦步亦趨、師云亦云地讀書、解題，其思維的積極性與求異性怎能不被扼殺呢？

習近平總書記在全國教育工作會議上指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”新教育大綱（2011年新教材）特別強調“培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學中要激發學生學習數學的好奇心，不斷追求新知，要啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創造性地解決問題，使數學教學成為再創造、再發現的教學”。這就需要數學教師轉變教學觀念，改變課堂教學模式，用先進的教學手段，培養學生的學習興趣和觀察問題、分析問題及解決問題的能力，幫助學生盡快走出“描紅”的天地，給學生活動的空間，為學生創造研究性學習的環境。

通過學習與反思，筆者針對目前的數學教學提出如下對策，幫助學生走出“描紅”的誤區。

一、更新教育觀念，樹立以學生為主體的思想

（一）從單一化走向綜合化。傳統的課堂教學基本上是一種模式，老師講，學生聽。而在知識爆炸的時代，那種“倉儲式”的人才已很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身功能，努力使知識的傳播、信息的輻射與家庭教育、社區教育有機融合在一起。

（二）從“指揮者”走向“引導者”。隨著知識經濟時代的到來，學生的知識更多的是從各種媒體中獲得的，因而教師在課堂上要更多地引導學生學會選擇信息，把信息變為知識，使學生能在課后乃至今后一段時間里綱舉目張，觸類旁通，從而適應未來發展的需要。

（三）從以教師為中心走向以學生為主體。傳統教學活動的最大弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴重束縛了學生思維。要迎接知識經濟的挑戰，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。筆者曾在課堂教學中，規定“上課答問、提問時不必舉手，答案可以突破老師現成的結論”，受到學生的熱烈歡迎。有時課堂就像一個“大茶館”，學生學的主動性大大激發了教師教的積極性，課堂教學更有生機活力。

二、優化課型建設，使課堂教學成為“多維營養”的源泉

實踐表明，實施素質教育，培養創新意識，優化課型建設是重要的基礎。從課型建設入手，才能使課堂教學成為“多維營養”的源泉。常見的有利于創新精神培養的課型主要有以下幾種。

（一）主體型。課堂教學的改革，必須突出以學生為本，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身主體性。

（二）目標型。要重視教學目標對培養學生創造精神的導向功能，其中，既要有認知目標，更要有能力、創造精神的培養目標。而高中階段正是培養想象力、創造力，開展創新學習的最佳時機。數學教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，培養學生勤學好問的探索精神，教給學生自主獲得知識的本領。

（三）交互型。在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體的“雙主”原則，強調師生合作，教學合一，營造生動活潑的學習氣氛。

（四）情感型。知識的學習過程是接受的過程，更是創新的過程，而情感是維系這一過程、貫穿這一過程始終的紐帶。課堂教學不僅具有豐富的知識滲透內容，而且具有豐富的情感教育功能。通過學生的內化和吸收，教學內容中所蘊含的情感，就能轉化為學生自身的情感體驗。教學過程成為這一體驗的過程，就是學生創新意識形成的過程，升華為創造能力的培養。

三、改革評價導向，營造科學創新的氛圍

評價是教改的杠桿。隨著新的課堂教學任務的提出、新的課堂教學模式的出現、新的課堂教學特點的展示，勢必要求重新審視教學評價。要充分利用教學評價的指揮功能，并通過教學評價的改革，在課堂教學中營造創新的氛圍。新的評價體制要體現以下幾個原則。

（一）從“教學生學”到“教學生會學”，突出教學效果評價的指向性。要通過這種評價，使教師明白：“教學生學”是維持性的教學，只是一味地面向過去，而“教學生會學”則是創造性地教學，其面向未來，旨在引導學生迎接未來的知識挑戰。

（二）從“單一性”到“多元化”，突出教學方式評價的權重性。要通過這種評價，促使教師敏銳地運用現代教學技術豐富數學課堂教學形式。要在教學方式的評價中設立教學方式有創新或勇于實踐先進教學方法等條目，并加大這方面的正向權重。反之，對采用題海戰術，教學方式陳舊的教師，則趨向于負向權重，調動他們的積極性。

（三）從“籠統”、“模糊”到“量化”、“標準化”，突出教學活動評價的規范性。一個數學教師的教學活動，是否能在天天新、課課新的努力中營造創新氛圍，要通過“量化指標”體現，要通過“標準化”的運作展示。如一堂數學課是否完成了任務，至少要有以下幾個目標：45分鐘的教學時間里，能否有40%的時間讓學生“動”；學生“動”的面是否能在90%左右；80%以上的學生是否能掌握80%以上的新授內容。另外充滿創新氛圍的課堂，還應是民主、合作的。

迎接知識時代的挑戰，實踐數學課堂教學素質化，是創造性人才培養的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。江澤民同志強調，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。立足課堂進行“課堂革命”，帶領學生走出“描紅天地”，積極培養富有創造能力和創新精神的人才，這是知識經濟時代對每一個教師發出的呼喚，更是數學教師神圣的職責和使命，我們必須為之而努力奮斗。endprint