數學課堂教學中信息技術的應用與思考

袁彩霞

摘 要： 在數學課堂教學中應恰當運用信息技術，實現“教”與“學”的變革。信息技術在數學課堂教學中的優勢有：信息技術變“學數學”為“做數學”；動態圖像有利于突破教學重點和難點；課堂教學效率顯著提高。

關鍵詞： 數學課堂教學 信息技術 教學應用

在課堂教學過程中，以信息技術手段為重要內容的信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。信息技術能實現對教育資源的有效整合，優化資源配備，使得優質資源共享。利用信息技術能為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，有利于創設新穎的教學環境，使教學模式從以教師講授為主轉變為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；信息技術可以把數學課堂變為“數學實驗室”，學生通過自主活動得出結論，創新精神與能力得到發展。

一、運用信息技術，實現“教”與“學”的變革

《數學課程標準》在前言中指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容，以及教育學生的方式產生了重大的影響。數學課堂的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。大力開發并向學生提供更豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。信息技術為數學教學所帶來的新變化，主要是利用計算機的輔助教學功能，給數學教學提供便捷的工具和嶄新的探究環境。信息技術在數學教學中得到了廣泛應用，極大地豐富了教學內容，改變了傳統的教學模式和學習方式，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，培養了學生的創新精神和實踐能力。由此可見，現代信息技術為教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇以計算機為核心的信息技術介入教學活動以后，如何在新課程教學理念指導下，合理運用信息技術，改進教師“教”的方式和學生“學”的方式，開發并提供給學生豐富的學習資源，精心設計、科學管理和真實評價學生的學習過程，更好地發揮教師的主導作用，激發學生的主動性，提高學生的學習能力，成為要解決的一個重要問題。

二、信息技術在數學課堂教學中的優勢

1.信息技術變“學數學”為“做數學”。

現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。現在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”、“Z+Z”智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里探索，做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動接收“現成”的數學知識，而現在可以像“研究者”一樣發現探索知識。

2.動態圖像有利于突破教學重點和難點。

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂教學效率提供了一種現代化的教學手段。計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。除了教師的演示之外，也可讓學生自己動手，從而大大提高學生學習數學的興趣，激發他們的求知欲。

三、整合的要求

數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。信息技術在數學課堂教學中的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。整合中，我們關心的不是信息技術，而是課程本身。

1.以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。

整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。利用信息技術的出發點是發揮信息技術的優勢，促進學生思維發展，有利于學生學習數學知識。

2.與傳統教學優勢互補。

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，與傳統教學優勢互補。

四、整合中常見的課型

根據信息技術在課堂教學中所發揮的功能，我們認為整合常見的課型包括：演示型、實驗型和網絡型。

1.演示型課。

主要是教師結合教學內容，利用信息技術的優勢，創設良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。

2.實驗型課。

學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化的學習環境中進行數學實驗，親身體驗知識再發現的過程。

3.網絡型課。

它是以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式，體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計由以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源創設情境和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供了信息資源和數字化學習環境，成了學生學習的協作工具和研發探究工具。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.

[2]李克東.數字化學習——信息技術與課程整合的核心.電化教育研究，2001（8）.endprint