語文課堂教學中的板書設計

陳艷玲

板書是教師在教學過程中，為實現教學目標而有計劃地書寫在黑板上的文字、符號等，是用書面語言把教學內容概括化、圖表化的過程。它作為輔助語言，與課堂教學口語相結合，可讓學生既“耳聽”又“目觀”，增加信息接收通道，提高課堂教學效率。

在語文課堂中，板書是語文教師常用的重要教學手段之一。精心設計的語文板書，不僅能給學生以知識，發展學生思維，還能活躍課堂藝術氣氛，給學生美的享受。可以這么說，科學合理、準確成熟的板書，是教學內容與教師教學思想的雙重載體，是文章藝術形式與教師教學藝術的統一，是教師教學個性的體現。板書的內容集課本編者的“編路”、文章作者的“文路”、教師教學的“教路”、學生學習的“學路”于一體，是課堂教學的“集成塊”，在語文課堂教學過程中有著重要的作用。從“教”的角度看，板書對于教師，能提示教學思路，概括、突出教學重點；設計合理的板書，給學生以形象的直觀，有效集中學生的注意力。從“學”的角度看，板書能幫助學生抓住學習重點、要點，理清層次，強化知識，啟發思維；清晰、概括的板書，有利于學生課堂筆記和課后復習；書寫優美、形式多樣的板書，有利于學生美觀整潔書寫習慣、藝術審美習慣的養成。

一、語文課堂教學中板書設計的要求

1.書寫規范，有示范性。

訓練寫字能力，養成良好的書寫習慣，是語文教學內容之一，語文板書應給學生以示范。語文板書時，文字書寫要工整規范，遵循漢字書寫規律；字體要整潔優美，大小適中，疏密得當，有一定美感。

2.語言準確，有科學性。

語文學習就是語言的學習，因此，板書語言應成為學生學習語言的樣本。語文板書時，語言要準確，反映學科的科學性；表達要流暢，符合漢語的表達習慣；選詞要簡明精要，體現遣詞造句的技巧。

3.層次分明，有條理性。

語文課堂板書是“編路”、“文路”、“教路”、“學路”的合成體，板書內容的層次分明、條理清楚，即意味著各“路”層次分明、條理清楚。同時，板書內容層次分明、條理清楚，還能增強課堂教學言語的清晰度和邏輯性，使教學過程更具條理。

4.重點突出，有概括性。

一篇課文從內容到形式，復雜多樣，包羅萬象，板書不可能將其全部納入。因此，板書設計應進行內容的整合，突出重點，充分體現對繁多內容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。

5.合理布局，有藝術性。

板書是教學藝術的一種表現，是教師獨具匠心的藝術設計。板書設計要運用一定的美學方法，合理布局，使之從構圖、字體、色彩等方面給人以美感。

6.形式多樣，有趣味性。

語文板書沒有固定的形式，能服務于教學、給學生留下鮮明印象的板書就是好的板書。所以，板書設計不能拘泥于固定的形式，而應形式多樣，用充滿情趣的板書，給學生以深刻的印象。

二、語文課堂教學中板書設計的形式

1.線索式板書。

有些課文本身就有鮮明的線索，學生通過把握線索，就能順利地領會理解全文內容，這類課文可采用線索式板書。它依文章的線索設計，以文章的線索為板書的主體。有一些課文采用明、暗雙線結構的方式，達到更深刻揭示主題的目的，設計時也可用線索式板書，幫助學生理解。例如我在教授《鴻門宴》時，設計的板書如下：

板書以故事發展為線索，標明了故事的情節發展過程，體現了寫作曲折起伏、懸念迭生的特點。

2.圖表式板書。

圖表式板書是指通過表格或線條、關系框圖等形式設計的板書。這類板書或借表格進行歸納、整理、對比，可以讓學生以填空的方式完成；或借助線條、框圖幫助分析、推理，結合教學進程完成板書內容。我在教授《談骨氣》時是這樣設計板書的：

就中心論點“我們中國人是有骨氣的”展開，揭示論點與分論點、分論點與論據之間的邏輯關系，反映論證結構與論證層次，使學生較好地把握議論文的特點。

3.人物分析式板書。

人物分析式板書主要是依據課文中對人物形象的描寫設計的板書，課堂上結合分析內容將其展示在黑板上，加深學生對該內容的理解。這是語文課堂中一種帶有專題性質的板書，有突出、強調重點內容的作用。例如我在講授《林黛玉進賈府》時這樣板書：

這樣設計板書，一則抓住了人物的特點，通過對人物活動過程各種表現的概括，使學生感知人物性格；二則按文中人物出場的順序，摘引文中相關的詞句，全面展示人物的面貌；三則根據人物描寫的方法，從不同角度使人物形象得以展示。這樣，在同一篇課文中，以不同的方式、不同的出發點，設計不同的人物分析板書，不僅能展現不同人物形象的特點，而且使板書的設計靈活多樣。寫人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板書要突出人物性格。設計時應依據文章的具體內容確定板書的線索和形式，選擇能反映人物性格的內容構成板書語言。

4.提綱式板書。

這是教學中常用的一種板書形式，主要按順序概括課文內容要點，并借助標題式的語言，以提綱的形式寫出來。這種板書具有整體性和概括性的特點，提綱挈領、言簡意賅、脈絡清楚，既反映文章整體結構，又概括主要學習內容，還有助學生養成寫作文列提綱的習慣。例如《故都的秋》：

按課文的結構順序，用簡要的語言、提綱的形式，概括文章各部分的內容，反映其內部邏輯的結構關系，揭示景中之情，體現文章以情馭景、以景顯情的抒情特點。

板書設計之所以被稱為是一門課堂教學藝術，是因為在教學關鍵環節，教師可以尋找問題的突破口進行設疑，讓學生在思維碰撞中激發對知識的渴望和探尋。在板書設計時，可以故意在教學板書的某個地方留出空白讓學生思考和探究，在學生小組間合作交流，不僅突出學生學習的主體地位，更使課堂在一波三折、一唱三嘆的教學節奏中有效并高質量地開展，激發學生的求知欲和好奇心，促進學生思維。合理運用留白藝術，既不失教師的展示外化，又可對知識內容進行吸收和內化，這樣的有機整合必然會提高課堂教學有效性。在空間上，教師在進行板書設計時應給學生留有發揮智慧的位置和空間。在時間上，要疾徐有致、節奏鮮明，讓學生在一唱三嘆中把知識內化，將情意積淀，只有這樣學生的語文素養才有望提高，師生合作才能完成。endprint

板書是教師在教學過程中，為實現教學目標而有計劃地書寫在黑板上的文字、符號等，是用書面語言把教學內容概括化、圖表化的過程。它作為輔助語言，與課堂教學口語相結合，可讓學生既“耳聽”又“目觀”，增加信息接收通道，提高課堂教學效率。

在語文課堂中，板書是語文教師常用的重要教學手段之一。精心設計的語文板書，不僅能給學生以知識，發展學生思維，還能活躍課堂藝術氣氛，給學生美的享受。可以這么說，科學合理、準確成熟的板書，是教學內容與教師教學思想的雙重載體，是文章藝術形式與教師教學藝術的統一，是教師教學個性的體現。板書的內容集課本編者的“編路”、文章作者的“文路”、教師教學的“教路”、學生學習的“學路”于一體，是課堂教學的“集成塊”，在語文課堂教學過程中有著重要的作用。從“教”的角度看，板書對于教師，能提示教學思路，概括、突出教學重點；設計合理的板書，給學生以形象的直觀，有效集中學生的注意力。從“學”的角度看，板書能幫助學生抓住學習重點、要點，理清層次，強化知識，啟發思維；清晰、概括的板書，有利于學生課堂筆記和課后復習；書寫優美、形式多樣的板書，有利于學生美觀整潔書寫習慣、藝術審美習慣的養成。

一、語文課堂教學中板書設計的要求

1.書寫規范，有示范性。

訓練寫字能力，養成良好的書寫習慣，是語文教學內容之一，語文板書應給學生以示范。語文板書時，文字書寫要工整規范，遵循漢字書寫規律；字體要整潔優美，大小適中，疏密得當，有一定美感。

2.語言準確，有科學性。

語文學習就是語言的學習，因此，板書語言應成為學生學習語言的樣本。語文板書時，語言要準確，反映學科的科學性；表達要流暢，符合漢語的表達習慣；選詞要簡明精要，體現遣詞造句的技巧。

3.層次分明，有條理性。

語文課堂板書是“編路”、“文路”、“教路”、“學路”的合成體，板書內容的層次分明、條理清楚，即意味著各“路”層次分明、條理清楚。同時，板書內容層次分明、條理清楚，還能增強課堂教學言語的清晰度和邏輯性，使教學過程更具條理。

4.重點突出，有概括性。

一篇課文從內容到形式，復雜多樣，包羅萬象，板書不可能將其全部納入。因此，板書設計應進行內容的整合，突出重點，充分體現對繁多內容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。

5.合理布局，有藝術性。

板書是教學藝術的一種表現，是教師獨具匠心的藝術設計。板書設計要運用一定的美學方法，合理布局，使之從構圖、字體、色彩等方面給人以美感。

6.形式多樣，有趣味性。

語文板書沒有固定的形式，能服務于教學、給學生留下鮮明印象的板書就是好的板書。所以，板書設計不能拘泥于固定的形式，而應形式多樣，用充滿情趣的板書，給學生以深刻的印象。

二、語文課堂教學中板書設計的形式

1.線索式板書。

有些課文本身就有鮮明的線索，學生通過把握線索，就能順利地領會理解全文內容，這類課文可采用線索式板書。它依文章的線索設計，以文章的線索為板書的主體。有一些課文采用明、暗雙線結構的方式，達到更深刻揭示主題的目的，設計時也可用線索式板書，幫助學生理解。例如我在教授《鴻門宴》時，設計的板書如下：

板書以故事發展為線索，標明了故事的情節發展過程，體現了寫作曲折起伏、懸念迭生的特點。

2.圖表式板書。

圖表式板書是指通過表格或線條、關系框圖等形式設計的板書。這類板書或借表格進行歸納、整理、對比，可以讓學生以填空的方式完成；或借助線條、框圖幫助分析、推理，結合教學進程完成板書內容。我在教授《談骨氣》時是這樣設計板書的：

就中心論點“我們中國人是有骨氣的”展開，揭示論點與分論點、分論點與論據之間的邏輯關系，反映論證結構與論證層次，使學生較好地把握議論文的特點。

3.人物分析式板書。

人物分析式板書主要是依據課文中對人物形象的描寫設計的板書，課堂上結合分析內容將其展示在黑板上，加深學生對該內容的理解。這是語文課堂中一種帶有專題性質的板書，有突出、強調重點內容的作用。例如我在講授《林黛玉進賈府》時這樣板書：

這樣設計板書，一則抓住了人物的特點，通過對人物活動過程各種表現的概括，使學生感知人物性格；二則按文中人物出場的順序，摘引文中相關的詞句，全面展示人物的面貌；三則根據人物描寫的方法，從不同角度使人物形象得以展示。這樣，在同一篇課文中，以不同的方式、不同的出發點，設計不同的人物分析板書，不僅能展現不同人物形象的特點，而且使板書的設計靈活多樣。寫人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板書要突出人物性格。設計時應依據文章的具體內容確定板書的線索和形式，選擇能反映人物性格的內容構成板書語言。

4.提綱式板書。

這是教學中常用的一種板書形式，主要按順序概括課文內容要點，并借助標題式的語言，以提綱的形式寫出來。這種板書具有整體性和概括性的特點，提綱挈領、言簡意賅、脈絡清楚，既反映文章整體結構，又概括主要學習內容，還有助學生養成寫作文列提綱的習慣。例如《故都的秋》：

按課文的結構順序，用簡要的語言、提綱的形式，概括文章各部分的內容，反映其內部邏輯的結構關系，揭示景中之情，體現文章以情馭景、以景顯情的抒情特點。

板書設計之所以被稱為是一門課堂教學藝術，是因為在教學關鍵環節，教師可以尋找問題的突破口進行設疑，讓學生在思維碰撞中激發對知識的渴望和探尋。在板書設計時，可以故意在教學板書的某個地方留出空白讓學生思考和探究，在學生小組間合作交流，不僅突出學生學習的主體地位，更使課堂在一波三折、一唱三嘆的教學節奏中有效并高質量地開展，激發學生的求知欲和好奇心，促進學生思維。合理運用留白藝術，既不失教師的展示外化，又可對知識內容進行吸收和內化，這樣的有機整合必然會提高課堂教學有效性。在空間上，教師在進行板書設計時應給學生留有發揮智慧的位置和空間。在時間上，要疾徐有致、節奏鮮明，讓學生在一唱三嘆中把知識內化，將情意積淀，只有這樣學生的語文素養才有望提高，師生合作才能完成。endprint

板書是教師在教學過程中，為實現教學目標而有計劃地書寫在黑板上的文字、符號等，是用書面語言把教學內容概括化、圖表化的過程。它作為輔助語言，與課堂教學口語相結合，可讓學生既“耳聽”又“目觀”，增加信息接收通道，提高課堂教學效率。

在語文課堂中，板書是語文教師常用的重要教學手段之一。精心設計的語文板書，不僅能給學生以知識，發展學生思維，還能活躍課堂藝術氣氛，給學生美的享受。可以這么說，科學合理、準確成熟的板書，是教學內容與教師教學思想的雙重載體，是文章藝術形式與教師教學藝術的統一，是教師教學個性的體現。板書的內容集課本編者的“編路”、文章作者的“文路”、教師教學的“教路”、學生學習的“學路”于一體，是課堂教學的“集成塊”，在語文課堂教學過程中有著重要的作用。從“教”的角度看，板書對于教師，能提示教學思路，概括、突出教學重點；設計合理的板書，給學生以形象的直觀，有效集中學生的注意力。從“學”的角度看，板書能幫助學生抓住學習重點、要點，理清層次，強化知識，啟發思維；清晰、概括的板書，有利于學生課堂筆記和課后復習；書寫優美、形式多樣的板書，有利于學生美觀整潔書寫習慣、藝術審美習慣的養成。

一、語文課堂教學中板書設計的要求

1.書寫規范，有示范性。

訓練寫字能力，養成良好的書寫習慣，是語文教學內容之一，語文板書應給學生以示范。語文板書時，文字書寫要工整規范，遵循漢字書寫規律；字體要整潔優美，大小適中，疏密得當，有一定美感。

2.語言準確，有科學性。

語文學習就是語言的學習，因此，板書語言應成為學生學習語言的樣本。語文板書時，語言要準確，反映學科的科學性；表達要流暢，符合漢語的表達習慣；選詞要簡明精要，體現遣詞造句的技巧。

3.層次分明，有條理性。

語文課堂板書是“編路”、“文路”、“教路”、“學路”的合成體，板書內容的層次分明、條理清楚，即意味著各“路”層次分明、條理清楚。同時，板書內容層次分明、條理清楚，還能增強課堂教學言語的清晰度和邏輯性，使教學過程更具條理。

4.重點突出，有概括性。

一篇課文從內容到形式，復雜多樣，包羅萬象，板書不可能將其全部納入。因此，板書設計應進行內容的整合，突出重點，充分體現對繁多內容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。

5.合理布局，有藝術性。

板書是教學藝術的一種表現，是教師獨具匠心的藝術設計。板書設計要運用一定的美學方法，合理布局，使之從構圖、字體、色彩等方面給人以美感。

6.形式多樣，有趣味性。

語文板書沒有固定的形式，能服務于教學、給學生留下鮮明印象的板書就是好的板書。所以，板書設計不能拘泥于固定的形式，而應形式多樣，用充滿情趣的板書，給學生以深刻的印象。

二、語文課堂教學中板書設計的形式

1.線索式板書。

有些課文本身就有鮮明的線索，學生通過把握線索，就能順利地領會理解全文內容，這類課文可采用線索式板書。它依文章的線索設計，以文章的線索為板書的主體。有一些課文采用明、暗雙線結構的方式，達到更深刻揭示主題的目的，設計時也可用線索式板書，幫助學生理解。例如我在教授《鴻門宴》時，設計的板書如下：

板書以故事發展為線索，標明了故事的情節發展過程，體現了寫作曲折起伏、懸念迭生的特點。

2.圖表式板書。

圖表式板書是指通過表格或線條、關系框圖等形式設計的板書。這類板書或借表格進行歸納、整理、對比，可以讓學生以填空的方式完成；或借助線條、框圖幫助分析、推理，結合教學進程完成板書內容。我在教授《談骨氣》時是這樣設計板書的：

就中心論點“我們中國人是有骨氣的”展開，揭示論點與分論點、分論點與論據之間的邏輯關系，反映論證結構與論證層次，使學生較好地把握議論文的特點。

3.人物分析式板書。

人物分析式板書主要是依據課文中對人物形象的描寫設計的板書，課堂上結合分析內容將其展示在黑板上，加深學生對該內容的理解。這是語文課堂中一種帶有專題性質的板書，有突出、強調重點內容的作用。例如我在講授《林黛玉進賈府》時這樣板書：

這樣設計板書，一則抓住了人物的特點，通過對人物活動過程各種表現的概括，使學生感知人物性格；二則按文中人物出場的順序，摘引文中相關的詞句，全面展示人物的面貌；三則根據人物描寫的方法，從不同角度使人物形象得以展示。這樣，在同一篇課文中，以不同的方式、不同的出發點，設計不同的人物分析板書，不僅能展現不同人物形象的特點，而且使板書的設計靈活多樣。寫人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板書要突出人物性格。設計時應依據文章的具體內容確定板書的線索和形式，選擇能反映人物性格的內容構成板書語言。

4.提綱式板書。

這是教學中常用的一種板書形式，主要按順序概括課文內容要點，并借助標題式的語言，以提綱的形式寫出來。這種板書具有整體性和概括性的特點，提綱挈領、言簡意賅、脈絡清楚，既反映文章整體結構，又概括主要學習內容，還有助學生養成寫作文列提綱的習慣。例如《故都的秋》：

按課文的結構順序，用簡要的語言、提綱的形式，概括文章各部分的內容，反映其內部邏輯的結構關系，揭示景中之情，體現文章以情馭景、以景顯情的抒情特點。

板書設計之所以被稱為是一門課堂教學藝術，是因為在教學關鍵環節，教師可以尋找問題的突破口進行設疑，讓學生在思維碰撞中激發對知識的渴望和探尋。在板書設計時，可以故意在教學板書的某個地方留出空白讓學生思考和探究，在學生小組間合作交流，不僅突出學生學習的主體地位，更使課堂在一波三折、一唱三嘆的教學節奏中有效并高質量地開展，激發學生的求知欲和好奇心，促進學生思維。合理運用留白藝術，既不失教師的展示外化，又可對知識內容進行吸收和內化，這樣的有機整合必然會提高課堂教學有效性。在空間上，教師在進行板書設計時應給學生留有發揮智慧的位置和空間。在時間上，要疾徐有致、節奏鮮明，讓學生在一唱三嘆中把知識內化，將情意積淀，只有這樣學生的語文素養才有望提高，師生合作才能完成。endprint