基于小學語文教學評價的研究

于婷婷

摘 要： 評價可以激起學生的熱情，促進學生的發展。教師要十分重視小學語文課堂中的教學評價，用好評價這個教學手段。

關鍵詞： 語文教學 教學評價 評價方式

小學語文教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系，是課堂教學的重要組成部分，決定課堂教學的走向，影響教學效果。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生，在課堂中，看到的學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。只要教師按照新的理念評價學生，相信教育就會更有生機，學生會發展得更好。

一、抓重點，抓關鍵，適時評價

學生經過一番思考，必然要將體驗表達出來，這里有他們的體驗升華，有他們的研究發現，也有他們的挫折和失敗。恰當的評價可以讓學困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優等生吃得好，有利于增強每個學生的學習信心，得到前進的力量。在教學時間上，不可能對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習的時間，影響探究的深入，影響學生創造性的發揮。教師的評價一定要“適時”、“適量”、“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創新求異的思想方法和解題策略上。評價要注意階段性，一般一個教學層次進行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當，還要鼓勵學生一起設想可能的解決方案；在實施活動方案的過程中，教師要評價學生在活動過程中的具體行為表現，特別要評價學生在活動中是否應用適當的方法展開活動；展示活動成果時，教師要評價學生在活動中解決問題的能力，本著共享成果的態度，以積極評價為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進。當然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結合，一般評價與針對性評價相結合。

二、實現評價主體的多元化

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出見解和主張。延時評價能充分發揚教學民主，營造自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學生進行及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習后，逐步實現學習目標。

教學評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，把評價權下放，提倡學生自我評價，以及同學間相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，并獲得發展。

三、實現評價方式的多樣化

小學語文新課程學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主，因為質性評價、形成性評價適應課程標準對學習效果的評價要求，符合課程標準對小學語文教學的要求。

1.自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入既可以促進他們反思，又可以使他們肯定自己學習的努力，評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落實這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道語文優秀作品是什么樣的，進而對教學的范文進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求完善教學計劃，使課堂指導更有效。

2.互相評價。互相評價是在教學過程中，以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所作的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在于優點和改進建議。反過來，被評學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做”的信心。同時，學會信任他人，誠實、公正地對待他人。學生相互討論，可以消除憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

為了便于評價，可采用小組合作學習的方式評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好，可得集體獎；根據所學內容更換比賽組的名稱。應用這種評價形式既培養了學生的合作意識又培養了學生的集體榮譽感，還對學生間的相互評價起到了促進作用。

3.教師評價。學生的自評和互評都必須與老師的評價結合，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學語文處于起始階段，學生對語文如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不太清楚，教師有必要通過布置預習作業督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中存在的問題，這也讓教師的教學更具針對性，久而久之，學生就會養成自主學習習慣。endprint