改變教學方式，激趣啟思增效

洪玉華

摘 要： 當前，新課改持續推進，各種有關課改新理論和課堂實踐探索了不少，但受限于課堂教學時間和考試的壓力，構建高效課堂的目標還沒有完全實現。作者嘗試改變單一、被動的語文教學方式，根據教材內容，采用多樣的教學方式，讓課堂變得高效而充滿情趣，激發學生的學習熱情。

關鍵詞： 語文教學 改變方式 激趣 啟思 增效

當前，新課改持續推進，許多教師接受了課改新理念，大膽進行改變傳統教學模式和方法的探索，我校也積極參與課改，語文組老師早在2002年就參加了葉瀾教授組織的《新基礎教育》課題研究，后來又參加了全國性的課改實踐活動，力圖在課堂上引導學生根據自己的理解發表看法和意見，力爭改變過去那種以教師為主角的單一的、被動的學習方式，使學生對原本富有情趣、充滿感情色彩的語言學習活動充滿興趣，讓課堂變得高效低耗。我經過幾年的課堂實踐和探索，初步取得了一些成果。

一、創設語文綜合實踐課，啟思增效

我在課堂上大膽改變教學方式，使學生的學習方式有了初步改變，學生成為學習的主人翁，初步養成了積極思考的自主學習習慣，各種能力得到了鍛煉，提高了自學能力。同時，學生的積極性得到充分調動，課堂教學形式靈活多樣。例如我在教學公開周上的演講課：《我有一個夢想》時，主要設計兩個教學環節，一是利用多媒體視頻欣賞馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的演講；二是讓學生演講。本節課教學定位明確，就是要培養學生運用知識的能力，真正改變教學方式和學習方式。在教師指導下，學生課前寫好《我有一個夢想》的演講詞，課堂上留下足夠的時間，讓學生欣賞馬丁·路德·金的演講風采，讓學生感知什么叫演講，最后讓學生親自上臺體驗演講，同時讓其他同學和老師點評。這樣學生對“主題演講”進行了全面的體驗，達到了提高演講欣賞水平和語言表達能力的目的，實現了把課堂還給學生，讓學生充分施展才華，使課堂教學目標明確的教學目標。2013年12月18日，我上了一節綜合性學習公開課：《中外戲劇知識競賽》，主要教學環節是課前要求學生查找資料，了解中外戲劇基本知識，了解戲劇這一文學樣式；課堂上以小組為單位進行必答和搶答競賽；最后，教師播放一段木偶戲視頻，引導學生了解泉州的地方戲。這樣就完全改變了以往的教學方式，打破了教材的限制，學生學會查找、收集有關資料，并按照一定標準進行分類整理，在課堂上大膽回答，充分展示學習能力，既增長了知識又增強了學習信心，真正達到了啟思增效的目的。

二、運用現代信息技術輔助教學，激趣增效

（一）創設情境，化抽象為形象。

改變教學方式和學習方式，對于教者和學者來說都是新的挑戰，教者只有不斷實踐、探索、交流、反思，不斷積累經驗，才能上出精彩的課，才能滿足學生發展的需要，這樣就能促使師生在課改中同成長。我認為在語文課堂教學中，文質兼美的散文、詩歌的教學宜創設詩情畫意的情境，給予學生美的享受，從而激起學生的情感和審美體驗，逐步提高他們的審美能力。要使這些理論與教學實踐相結合，單靠傳統的教學手段是不能實現的，應多種教學手段結合穿插運用。比如我教《春》的第一課時，就運用多媒體輔助教學，取得了顯著的效果。由于《春》是一篇優美的散文，只有通過“美讀”、反復“品讀”課文，才能進一步感知課文所描繪的美景。再加上這課編在第一冊，我們是在冬天里教《春》。運用多媒體朗讀課文，讓學生在朗讀中體會到文章的音樂之美；體會到文章的起承轉合、急迫舒緩；體會到文章的神韻、風格……展現幾幅春天美景的圖畫，創造意境，強化語言教學過程中的形象性、直觀性，把春天的美景具體化、形象化。這對學生學習語言，激發學習興趣，提高認識能力是很有幫助的。

（二）情境教學，幫助理解人物。

追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的主動力。語文教材里有許多寫人、敘事的記敘類名篇，教師應根據教學內容、文章類型風格，甚至教學環境的差異和自身實際，運用現代信息技術，精心截取新穎、形象的影視片段進行情境教學，激趣增效。學生因前所未聞才感新奇，因新奇才覺得課堂有趣，因深感有趣才會積極學習。如果千篇一律，想人之所想，言人之所言，那么不僅學生會覺得枯燥無味，教師也會喪失思考的激情。這一點我在教《魯提轄拳打鎮關西》時深有體會。《魯提轄拳打鎮關西》節選自《水滸傳》，教學時應側重指導學生分析人物形象。我先讓學生通讀課文，試著初步分析人物形象、點評人物性格。接著齊讀魯達對鄭屠痛打“三拳”的精彩語段，觀看視頻：《魯提轄拳打鎮關西》，采用傳統的文本體會和現代信息技術相結合的教學方式，學生既體會了原著中語言描寫的精妙，又領略了視頻中活靈活現的人物形象，達到了深刻理解人物形象的目的。同時，通過影視片段與原著的比較，我們不難發現：原著的語言非常精妙，能引發想象，有利于培養學生的想象能力。由于名著大多年代久遠，有的是古代白話小說，對于現在的學生來說，閱讀確實有點困難，觀看影視片段后學生會得到啟發。閱讀名著時可以借助現代信息技術，觀看影視節目，了解故事情節和主要人物，最后還要選擇一些精彩片段加以細細品讀，這樣既可激發閱讀興趣，又可避免文章讀了很多，但留在腦子里的東西卻很少。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”教學中，要重視創設語文學習情境，引導學生從形象的審美和文本的體驗出發，借助現代信息技術，采用新型閱讀方法，拓寬學生的學習渠道。課堂上，師生情感“互動”過程是一個不斷激化、深化、強化、體驗情感的過程，是一個師生共同參與“雙促雙發”的創新過程。這種創新設計不僅加強了學生對小說人物性格形象的認識，提高了學習名著的興趣，而且點燃了學生的思維火花，激發了創新意識，培養了創新能力。在提高語文素養、激發閱讀興趣的同時，學生形成了健全的人格和良好的品性。

參考文獻：

[1]曾欽泉主編.有效教學模式探索.廣州：華南理工大學出版社，2012.2.

[2]趙國忠主編.今天，可以這樣做教師.南京：南京大學出版社，2013.6.endprint