激活名著課堂，點亮學生心靈

王歡

摘 要： 名著是人類文化的精華，閱讀名著可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。語文課程標準中規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量?！懊鴮ёx”作為全新的板塊寫進初中語文教材，“名著導讀”教學也隨之進入初中語文課堂。然而，在教學一線，“名著導讀”教學狀況并不樂觀，甚至處于被忽略的境地。教師教學功利性、隨意性強，學生閱讀缺少動機和興趣，閱讀時間少，閱讀急功近利，閱讀只讀不思、不寫。實際上這種現狀是可以改變的，教師努力改變課堂教學方式，組織多種多樣的校園活動，可以激發學生閱讀名著的熱情。本文對初中名著導讀教學現狀、具體對策和方法舉例等方面展開討論。

關鍵詞： 名著導讀 現狀分析 對策

“名著導讀”設置的目的是引導學生閱讀人類優秀作品，與經典對話，攜手大師同行，獲得個性化閱讀體驗，培養優秀品質，促進身心健康發展。朱永新教授說：“教師與學生是一對互相依賴的生命，是對共同成長的伙伴。”師生要一起做踏踏實實的閱讀者，研讀名著，欣賞名著。師生、生生相互交流，共同進步。

初中“名著導讀”的教學意義在于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，陶冶學生的性情操，培養學生的語感，提高學生的寫作水平。

一、初中“名著導讀”教學現狀分析

（一）教師“名著導讀”教學現狀分析。

1.教師教學的功利性。受“應試教育”的影響，教師會自覺不自覺地受中考考試大綱和中考題型的束縛。將名著的相關內容分門別類，看似節省了教學時間，但實際上束縛了學生個性化閱讀的能力，不利于培養學生良好的閱讀習慣，抑制了學生文學鑒賞和審美能力的發展。

2.教師教學的隨意性。“名著導讀”教學近六七年才進入語文課本，教師尚未找到固定的教學模式，也很少有優秀經驗借鑒。通過調查，很多學校都是新學年前的寒假和暑假布置學生讀下一學期的名著，寫讀后感，大考前背要點，而在平時教學中很難給名著時間。

這樣的名著導讀教學，最終導致名著文本被擱置，學生只記住用來應付考試的主要內容、人物形象及應對的典型情節，對讀名著缺少耐心和興趣，甚至產生厭煩和畏懼心理，而且形成投機取巧的學風。

（二）初中生“名著導讀”教學現狀分析。

1.學生缺乏閱讀名著的動機和興趣。在最近的一份調查中，我校初三學生中考前能將教材中推薦的名著全部讀完的不超過30%，還有5%的學生未讀過任何名著。究其原因，學生認為很多名著離生活的年代太遙遠，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》，學生很難對這些書籍感興趣，更不要提領會其中的精髓了。對于學生來說，漫畫、言情小說、時尚雜志更受他們青睞。

2.學生閱讀名著急功近利。相對于名著來說，學生更喜歡看感官直接的改編電影，確實很多學校也將改編電影作為名著教學的輔助手段。在“快餐式”閱讀泛濫的今天，聲像技術以鮮明的直觀性、趣味性給學生帶來立體的、多感官的享受，學生怎么愿意下工夫讀難懂的原著呢？這種急功近利的變相閱讀，無法引起學生對名著的深刻思考，名著閱讀邊緣化將日益嚴重。

3.名著閱讀時間安排不合理。一些學生由于各科應試考試的壓力，閑暇時間里安排給名著閱讀的時間不多，往往只是對自己感興趣的內容才投入時間和精力，時間難以持久、穩定。年級越高，用于閱讀的時間就相應減少，到了初三，中考壓力極大，主動或被動的無法安排閱讀是假。究其原因，就是從初一開始沒有制訂一個合理的閱讀計劃，同時教師沒有給予相應的指導的激勵措施。

4.名著閱讀，讀而不思，讀而不寫。在“快餐式閱讀”盛行的今天，閱讀資料俯首皆是，而真正的精讀思考卻少之又少。受此影響，學生在名著閱讀過程中難以平靜心態讀書，深度閱讀文本。閱讀中引發的思考應該及時批注、圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。名著閱讀，不僅要讓學生把握其中的文化內涵和思想價值，更要鼓勵學生在閱讀過程中，能夠運用自己的思維進行理解和感悟，乃至有自己的思想。

二、初中“名著導讀”教學的應對策略及方法舉例

（一）教師要樹立引領學生“回歸文本”的理念。

教師首先要明確文本和作品是兩個不同的概念：“文本是指作家創造的同讀者發生關系之前的作品本身的自在狀態；作品是指與讀者構成對象性關系的東西，他已經突破孤立的存在，是融會了讀者及審美主體的經驗、情感和藝術趣味的審美對象。文本是以文字符號的形式儲存著多種多樣審美信息的硬載體；作品則是在具有鑒賞力的讀者的閱讀中，由作家和讀者共同創造的審美信息的軟載體。文本是一種永久性的存在，它獨立于接受主體的感知之外，其存在不依賴于接受主題的審美經驗，其結構形態也不會因人因事而發生變化；作品則依賴受主體的積極介入，它只存在于讀者的審美關照和感受中，受接受主題的思想情感和心理結構的左右支配，是一種相對的、具體的存在。由文本到作品的改變，是審美感知的結果。也就是說，作品是被審美主體感知、規定和創造的文本?！?/p>

教師要讓學生在名著中獲得語文知識和技能，就要深入研讀文本。只有學生發揮主觀能動性，緊扣文本與同學、教師交流討論，發揮文本的語言訓練、思維訓練的功能，才能更好地提高。教師要引導學生積極鉆研文本，與文本發生交流、碰撞和對話，讀出獨特的體驗，積極思考，完成個性化閱讀。

（二）教師要率先垂范，吃透文本。

蘇霍姆林斯基曾說：“集體指揮的智力財富之源，首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必須是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統。一種熱愛書、尊重書，崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”

1.教師要樹立主體意識，研讀文本。據調查，有些名著教師自己都沒有讀過，可以說這樣的老師是不合格的。而且教師不能完全依賴所謂權威的對文本的解讀，要認真品讀、個性思考。教師要求學生寫讀后感，就要率先垂范寫讀后感，做學生的榜樣。endprint

2.教師要博覽群書，豐厚底蘊。教師要廣讀有關參考書籍，及時更新文學觀念，不斷提高文本解讀能力。而且要養成對參考資料研讀和思考的能力，取其精華，去其糟粕，最后建立文學解讀體系。

3.教師要轉變觀念，豐富課堂教學方式方法。“名著導讀”的教育教學方式方法就像一張白紙，等著師生書寫全新的篇章，又好似一個全新的舞臺，等師生上演全新的劇目。教師要開動腦筋，研發豐富多彩的教學方式方法，以期打造有效的“名著導讀”課堂。

（三）營造良好的讀書氛圍，創建“書香校園”。

1.加強對圖書館的建設。學校要切實利用圖書館，讓學生每周保證至少有一節課的時間可以到圖書館閱讀。另外，還要將傳統紙質文學作品同電子作品有效結合，方便學生的閱讀。還要完善學生閱讀的桌椅等硬件條件，讓圖書館成為學生閱讀文學名著的美妙天堂。

2.充分利用走廊、連廊等空間?？梢栽谶@些地點掛名人圖畫和簡介，建成經典人物長廊，讓書香溢滿整個校園。也可以讓這些地方成為學生的流動圖書館，進行圖書漂流活動。建立圖書角和名著學習園地等。

3.充分利用校園廣播。校園廣播可以成為名著閱讀的宣傳陣地，可以開設“經典小說聯播”、“名人點評”、“名著推薦”等節目，讓校園書聲瑯瑯，點亮學生的心靈。

（四）課內外對學生進行有效的閱讀指導。

1.為學生制定切實可行的名著閱讀目標。讀書未始，目標先行。初中畢業生語文學業考試大綱從識記、理解、運用這三個能力層次進行了設定，隨著學生閱讀水平的不斷提高，目標應該有層次。例如：七年級上學期以摘抄為主的知識卡片，以誦讀和復述故事為主，初步對閱讀名著感興趣，下學期要學會理清故事線索，復述小說故事內容，初步養成閱讀名著的習慣，并初步掌握讀后感的寫法。

2.授之以漁，引導學生研讀文本。名著導讀，不可能教師一篇篇教給學生，這不科學，也不利于學生發展。名著導讀教學，教師不能也不應該代替學生，充分做好引導，授之以漁，讓學生走進文本、理解文本、賞析文本。

七年級上冊就在“名著導讀”前的“關于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一是先讀前言、后記和目錄。二是略讀與精度相結合。三是做點讀書筆記。四是利用工具書和有關參考資料，以加深理解，拓寬視野?！?/p>

寧夏的尤屹峰老師提出了運用“十讀法”對學生進行扎實系統的閱讀訓練：一讀，即快速感知性讀，讓學生了解課文的大致內容；二讀，即理解領悟性讀，讓學生準確把握課文層次結構和思想內容；三讀，即篩選研究性讀，讓學生自習篩選研究課文中精彩段落的精妙之處；四讀，即質疑批判性讀，讓學生客觀指出課文的不足之處或局限性。五讀，即審美品讀性讀，讓學生對作品作縱深的挖掘和剖析，作深入的理解和鑒賞，領略課文的美好境界；六度，即積累記憶性讀，讓學生積累記憶古今中外重要的文化知識，獲得真正的語文本領；七讀，即借鑒遷移性讀，讓學生不斷擴大知識視野，獲得語文實際應用能力，實現語文學習的跨越式發展；八讀，即致用提高性讀，讓學生將學到的知識、獲得的能力廣泛應用于平常的學習、生活、工作實踐中，解決遇到的實際問題；九讀，即創新再生性讀，使思維能力和思維品質得到發展和提高；十讀，即精神建構性讀，讓學生通過閱讀滿足心靈深處的饑渴，滿足精神生活的自然需求，獲得精神享受和升華，達到閱讀者與文本相融、相生、“物我”兩忘的完美境界。

很多大師對閱讀也有許多獨到的心得，語文老師應該采用最適合學生學情的方式。

左貞柏老師的名著賞析課《鋼鐵是怎樣煉成的》將整本書的章節用章回體“回目”樣式，令人耳目一新，便于學生掌握。第一章：惡神父教室逞私威小保爾食堂做工作；第二章：平靜小城驟起風云智勇少年安度險關；第三章：柯察金釣魚逢雅女紈绔子尋釁遇強手……

此種做法，不失為很好的借鑒。

（五）搭建交流展示平臺，深化名著閱讀。

1.利用課前演講講述名著主要情節。我采用過這種方法幫助學生學習《水滸傳》。提前將重要情節分給班級的每一位同學，學生按順序每天一位課前五分鐘演講。演講的效果出乎我的想象，學生用精美的課件協助生動的演講，并抒發閱讀感受，無形中形成有效的競爭意識。利用這種形式激發了學生學習名著的熱情，同時深化了學生對名著的把握。教師可以多開展類似小巧而效果好的課上活動。

2.開展朗誦比賽。一些名著，如《繁星》《春水》等非常適合朗讀。通過開展名著朗讀比賽，激發學生學習名著的興趣，陶冶學生的情操，營造良好的學習名著的氛圍。

3.小組合作完成閱讀手抄報。教師可以指導學生通過多種渠道獲取相關信息，并適時給予指導，學生間小組合作，確定主題，分工合作。這樣不僅加深了學生對名著的理解，還提高了學生的收集歸納整理和合作能力。

4.讀書筆記展評。教師應指導學生學會做讀書筆記，教會學生從人物評價理解、作品結構特點探究、分析名著語言等方面評價。先在班級張貼展評，之后可裝訂成冊供同學交流學習。

5.開展名著“課本劇”表演活動。筆者所在的學校每年都會舉辦課本劇表演活動。學生選取名著中感興趣的片段寫成劇本，在老師指導下排演成小品、相聲或朗誦。在排演、表演過程中學生會加深對名著中人物、情節等的理解，遇到不同意見，相持不下時，就引導學生查資料，從而拓展了學生學習名著的空間。更重要的是這種形式促進了學生學習批判性思考，獲得審美性的體驗。

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