從中外教育史看當今生活教育

李君慧

中職德育課，是中職學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的文化基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。

當前中職德育課堂教學普遍存在實效低微的問題，造成這種狀況的原因有多方面。筆者認為其中一個重要原因是教學遠離了學生的真實生活體驗，淡漠了學生的生活世界和精神世界，消磨了學生的生活品位，不能滿足學生的發展需求。

要走出這一困境，德育課教學就必須走向學生的生活世界，必須在教學過程中，全面關照現實生活中學生的各種生活世界的內容，關注學生的生活經驗，積極引導學生去認識世界、體驗生活、理解人生，在學生的自主活動和實踐的基礎上，通過教學主體之間的交往和對話，打通書本世界與學生的生活世界之間的界限，把生活世界的教育資源與書本知識融會貫通，才能真正發揮學生的主體地位。

為此，筆者在實踐中進行了一些有益的思考與嘗試。

教育理念

縱觀中外教育，關于生活教育的論述與研究可謂源遠流長。

美國現代教育家杜威明確提出：“教育即生長，教育即生活，沒有教育即不能生活。”他強調教育活動對人的生活的價值和意義，要求教育活動必須關注學生生活的需要，注重學生的現實生活；強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容；認為教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。

在我國，陶行知先生也是生活教育理論的實踐者。他說：“我們深信生活是教育的中心，生活即教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。”他認為教學不能脫離生活，強調用教育來闡述人的生活，昭示的是人的生活對于教育活動的重要價值和意義，要求教育活動必須以學生的現實生活為基礎。

《中等職業學校德育課課程教學大綱》、《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》要求中等職業學校德育課教學充分體現“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊密聯系社會實際和中職學生生活；尊重中職學生身心發展規律；注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成；充分突出職業教育的特色，發揮學生主體作用，突出教學的實踐性；注重現代教育手段在教學中的運用，進一步增強德育課的針對性、實效性、時代性和吸引力。

如何將生活的氣息注入日常教學過程

教學過程應當是適宜生命成長、生態和諧的育人過程。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。

要達到上述目的，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。教學實踐表明：根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征，采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給學生耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能使學生積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。

首先，要營造生活化的課首導入。

課首導入是一節課的邏輯起點，學生喜歡生活化的導入，是因為生活化的導入貼近生活經驗、貼近實際、貼近中職生，學生覺得有親近感。

精心創設生活化的情境作為每節課的導入，一是要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源；二是要挖掘和利用學生的經驗，了解學生的生活，把握學生的心理；三是教師要給予學生必要的引導、點撥，使學生因境生疑，入境釋疑。

筆者在《矛盾是人生發展的動力》一課的教學中，用“曬曬你生活中的糾結事”作為課首導入，請同學們把生活中遇到的矛盾擺出來，這樣，一上課就能激活學生已有的生活經驗，從而引出各種問題，讓學生帶著生活中的疑問走進課堂，激發學生的求知欲。

第二，要展開生活化的課中探究。

德育課教學應以探究生活為核心。只有源于學生實際生活的活動，才能引發學生內心的、真實的體驗和認知，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂教學中來，在探究生活的過程中，最大限度地調動學生的主觀能動性，讓學習過程真正活起來，讓學生真正動起來，從根本上改變學生的學習方式。

筆者在《矛盾是人生發展的動力》一課的教學中，將如何正確解決人生中的矛盾，并使之成為人生發展的動力作為課中探究的主題，教師與學生一起卷入到創造性的探究過程中，使學生對生活有了更加深刻的理解，點燃起生活的希望。

第三，要構建生活化的結尾。

學習知識是為了運用知識，為了更好地認識事物和改造事物。因此，在課堂結尾時，師生對所學知識的總結仍然要聯系生活實際。通過生活化的結尾，使學生認識到德育課學了有用，有利于鞏固知識；此外還有畫龍點睛的作用，有利于學生思想的升華。

在《矛盾是人生發展的動力》一課中，筆者以“這堂課我們收獲了什么”作為課尾小結，不但知識被重新溫習了一遍，而且使學生不僅懂得了矛盾是推動事物發展的動力這樣的哲學觀點，還懂得了如果正確處理好人生中的矛盾、逆境，那么，我們的人生就可以柳暗花明又一村，從而增強對生活的信念，學會樂觀地生活。

第四，要編排生活化的課后作業。

一節課的結尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸，將課內教學有機地延伸到校外生活、家庭生活、社區生活中去，召喚和驅動學生將課中學習的收獲和道德感悟運用到生活中去驗證。

“生活化”作業是課堂教學的延伸與拓展。作為一門生活性、實踐性很強的課程，德育課的作業設計更應該面向生活世界，貼近生活，回歸生活。這就要求教師要將豐富的生活引入作業，主動走出課堂，從正在發生的生活中尋找作業設計的素材，引導學生在完成作業的過程中，更好地理解知識，運用知識，從中受到感染和熏陶，培養能力，學會生存和促進個性發展，建構正確的價值觀。

在《職業道德是職業成功的必要保證——誠實守信》一課結束后，筆者布置學生課后給自己設計一個誠信檔案，分階段記錄自己在人生中重大事件中的誠信表現，以鞭策督促自己做一個誠信的人；另外還可以調查本地一些知名企業在其成長壯大過程中的有關誠信經營的案例，并寫出有個人想法評論的小論文。

通過以上幾個環節的打造，讓學生真正深切感受到德育課的真實性和實用性，它并不是空洞的說教，德育課的教學目標才能真正得以實現。

生活是德育課堂的出發點，也是德育課堂不可避免的歸宿。只有回歸生活，讓學生在課堂學習中體驗生活，在生活中學習，才能培養和提升學生的生活品位，才能真正掌握生活的技能，學會生活。正如真理永遠不能窮盡一樣，我們對德育課教學的研究也永無止境。相信隨著我們理論積淀的增加，實踐的深入，德育課教學一定會取得更好的效果。endprint