巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學質量的作用

木卡特斯·買買提等

摘 要： 大力開展少數民族雙語教學，是全面提高民族教育質量，推動民族教育事業全面發展的需要，是歷史發展的必然。漢語基本素養是學生繼續深造，學習“雙語”其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，從而提升漢語課堂教學質量變得極其重要。本文就巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學質量的作用進行了分析。

關鍵詞： 過渡語 漢語課堂 漢語教師

一、問題的提出

要成功地上好一堂漢語課，跟很多因素有關，其中妙用過渡語是至關重要的因素。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”漢語課堂教學過程中的過渡語是集對學生的贊美與評價、對所講內容的重難點及小結于一體的，且貫穿整個教學環節的必要步驟，而精妙的過渡語常常能使課堂教學更流暢。

分析“巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學質量的作用”就是針對當前漢語教師為了教而教，忽視學生興趣、漢語工具性的現狀提出來的。我從學生實際、漢語課堂教學實情出發，通過問卷調查及對課堂教學實錄進行觀察、評議，就巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學質量的作用進行了分析。

二、相關概念

1.過渡語。

過渡語是指在課堂教學中，由一個問題向另一個問題過渡時使用的語言。某些漢語教師對過渡語的理解比較狹隘，認為它只是一節課內部各環節之間的銜接用語，與所講的知識無關緊要，所以對此無所用心，千篇一律地用“這一部分就講到這里，再來看下一部分”之類的語言實現從一個知識點到另一個知識點的轉接，顯得生硬、呆板。更有甚者，連這樣的語言都沒有，將所有內容一股腦講下來，眉目不清，條理不明，直接影響教學效果。

2.漢語課堂。

目前少數民族學生的語言教學包括：第一語言教學（母語教學）、第二語言教學——國語漢語言教學（母語環境中第二語言教學（簡稱“第二語言教學”或“雙語教學”）和第三語言教學（學習母語與漢語以外的外語教學，如英語、日語、法語）。“漢語課堂”指的是少數民族學生在課堂上學習第二語言（國語漢語）的課堂環境。

三、使用過渡語中存在的問題

1.部分漢語教師認為過渡語可有可無。

剛踏上工作崗位時我就抱有這種想法，認為課文內容是最重要的，只要把課文內容用母語（維吾爾語）翻譯給學生，然后會讀、會寫生字就可以了，其他的無關緊要。所以課堂用語時有時無，有時甚至用維語。可是后來慢慢發現學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，學得也比較死板。通過聽其他老師的課，尤其是漢語系語文老師的課，看到在老師自然、準確的引導下學生積極參與課堂活動，靈活運用語言，我才明白過渡是一座橋梁，是維系課文內容之間及師生之間關系和感情的紐帶。

2.過渡語單調、乏味。

有的老師每堂課每個環節幾乎都用相同的方式，如用提問的方式過渡課文內容。雖然學生對答如流，但是這種程式化的過渡因其模式固定，缺乏新意，久而久之，學生產生惰性，詞匯變得貧乏，導致漢語學科的工具性未能體現。同時，師生間沒有情感和語意的有效溝通和傳遞，導致學生陷入被動接受的狀態。

3.巧妙運用過渡語與提高少數民族學生學習漢語的能力息息相關。

對高段學生來說，學生在理解過渡語方面問題不大，但是對接觸第二語言的一年級學生來說，教師用漢語說過渡語，學生在理解及迎合老師方面存在問題。

四、巧妙運用過渡語的作用

教師方面：幫助漢語教師努力研究改進傳統的不適應學生發展的陳舊課堂教學方法，提高漢語課堂教學質量；在解放教師教學思想、改變教學理念、提高教師教學能力的基礎上，通過巧妙地運用過渡語確保課堂教學環節的銜接緊密、轉換自然，使教學結構完整，實現教學目標。

學生方面：巧妙運用過渡語，使學生將漢語學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的知識面：突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習漢語的綜合能力，讓漢語真正發揮工具作用。

五、過渡語的設計要求

1.過渡語的設計要有準確性。

教師在使用過渡語時，應注重語言及內容的準確性，不僅語言流暢、易理解，內容也不能脫離課文內容，否則將導致教學內容與教學目標相脫節。

2.過渡語的設計要有啟發性。

“興趣是最好的老師”，在設計過渡語時，應該從學生興趣點出發，與生活實際相連接。

3.過渡語的設計要體現由易到難、由舊知到新知的循序漸進性。

在設計過渡語時，教師可以從復習舊知拓展到新知，讓學生在回顧舊知的基礎上，由易到難，逐步學習新知。

4.過渡詞的設計要有多樣性。

課堂過渡語的運用方式通常不是單一的，一節課中一般都是幾種方式并用，由此顯示出教師課堂語言的靈活變化。常用的有下面四種：

直入式：直接導入下面要講授的內容，用語簡短，干凈利落，內容鮮明，入題迅速，給人以清楚的提示。

歸納式：將眾多內容及問題進行必要精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的、任務更明確。

提問式：通過富有藝術情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上，實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。

粘連式：利用語言材料之間的內外聯系，通過聯想、類比進行粘連，以起到緊密銜接的作用。

總之，教學過渡是教學中存在的客觀現象，是不可缺少的中間環節，認識過渡語的重要地位和作用，并掌握常用的過渡技巧，不僅有利于對課堂教學的組織與調控，而且會大大增強課文教學效果，因為教學有了起承轉合，才能打造生氣靈動的課堂。