“增減”攜行，“導教”并濟，學而不困

陳淮高

摘 要： 教育公平不僅要體現在外在的——享受同等的優質教育資源上，而且要體現在內在的——公平地對待每一個教育對象上，包括優生和學困生。文章探究了高中貧困生的脫貧策略。

關鍵詞： 高中學困生 成因 脫貧策略

在教育界和社會大聲疾呼教育公平的今天，教育工作者是否要思考這樣一個問題：教育公平不僅要體現在外在的——享受同等的優質教育資源上，而且要體現在內在的——公平地對待每一個教育對象上，包括優生和學困生，讓所有學生都有所發展，成為對社會有用的人才，不再看到棄學的孩子，不再聽到“救救孩子”的吶喊。

以江蘇為例，孩子讀完初中，近90%的學生都上了高中。常言道，十個指頭有長短，學困生不少，面對這一客觀現實，學困生應該怎么做？教師應該怎么做？下面筆者就高中學困生脫貧問題做探究。

一、學困生成因剖析

筆者曾對江蘇省三所四星級高中（江蘇省清河中學、江蘇省鄭梁梅高級中學、江蘇省清江中學）的共100名學困生進行過問卷調查，得出學困生的成因主要如下：

1.自信心不足，看不到希望。

2.缺少成功體驗，沒品嘗過學習的喜悅。

3.缺乏學習興趣，找不到學習的樂趣，產生厭學心理。

4.學習不得法，學習效率低下。

5.缺少老師的關愛與指導。

二、學困生脫貧策略

（一）學困生角度

從心理學角度講，一個學生要想學有所成，就必須具備積極的學習心理——學習動機和學習興趣。“學習動機和學習興趣是學生學習積極性的主要源泉和心理因素，它是學習的始動因素，不僅影響學生的學習，其本身也是學校教育的重要目標”[1]。

1.保持樂觀的學習態度。“學習不是為了受罪，它是為了充滿希望的明天。憑著這一點認識，我們就能樂觀地面對學習上的困難。當你達到了這一境界，你就從學習中找到了樂趣，你就能夠學得更好。”（魏書生快樂學習法）

國際知名心理學大師、美國賓州大學心理系教授馬丁·塞利格曼博士的著作——《學習樂觀》傳遞了這樣的理念：成功需要堅持，尤其是永不放棄的堅持，而樂觀就是堅持的靈魂。事實證明，樂觀的學習態度遠比知識本身更能創造機會、抓住機會、贏得成功。

2.學會與他人交流溝通。當學習、生活遇到困難時，向好友、家長和老師傾吐，進行心靈溝通，有助于釋放心理壓力。有的人學習一旦遇到挫折，就會想到“我讓父母失望了”，“父母一定不喜歡我了”，這樣勢必給自己太大壓力，進入惡性循環，討厭學習，打不起精神。這時最需要的是父母的幫助，應該誠實地對父母說出困惑與糾結，不要害怕父母的責備，要相信他們永遠是愛你的。也可以向生活閱歷比較豐富的老師請教，向老師說說自己的難處，聽聽老師的建議，還可以跟同學多交流，同齡人有許多共同語言，在與同學交流的時候，會得到很多啟發，有助于增強學習自信心。

3.多一些適應，少一些抱怨。有些高中生常抱怨中國教育制度不好，總以為美國這些發達國家的高中生的壓力小，學習輕松。其實，幾乎所有在美國學校讀書的中國孩子都說，在美國讀高中并不比在國內輕松。說輕松與否跟自己選課多少有很大關系，如果對自己要求不高，選的課少，可能就不會很忙，但如果選的課程多，那么難度大，壓力也很大。

（二）教師角度

孔子有言“君子學道則愛人”，古今中外，凡是偉大的教育家都是充滿愛心的人。教育家蘇霍姆林斯基說過，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童。可見，“師愛”是教師必備的人格魅力，是教師最基本的師德修養。只有當教師帶上愛心，接納每一個教育對象時，才能盡自己的努力，做好學困生的轉化工作。“導教”并濟，讓學困生脫貧致富。

1.正面引導，傳遞正能量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導。”教師應該成為學生喜歡的心理專家，要善于發現學生的心理變化，更要善于做學困生的心理老師。正面引導，傳遞正能量，培養學困生健全的人格，是學困生轉化的首要方面。

2.理解尊重學生。理解是一種心理換位。教師雖為人師，但不應就此束之高閣，而應走進學生、融入學生，想學生之所想、急學生之所急。在尊重的基礎上了解并理解學生的需求。要知道，學生不僅是一個學生，而且是一個具有獨立人格的人，不是被動接收的容器。教師尊重學生實質上就是對學生個性的尊重，尊重學生的個性有助于學生形成樂學心理。

3.不失時機地運用賞識教育。當學生消沉、對學習失去信心變得毫無斗志時，教師應該用賞識的眼光搜尋學生的閃光點，告訴學生他有哪些優點，將來能成為什么樣的人才，從欣賞的角度鼓起學生的斗志。只有不失時機地運用賞識教育，才能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，讓學生快樂學習。通過賞識教育，提高學生的抱負水平。“抱負水平的高低就是對自己要求的高低”[2]。

華羅庚沒上過大學卻最終成為數學家，愛迪生曾被老師斥為“低能兒”而攆出校門，最終成為發明家，愛因斯坦曾被一位訓導主任斷定“一事無成”而勒令退學，最終成為科學家，這些都是最好的明證。教師必須具有寬廣的胸懷，對學困生多一些賞識，少一些貶斥。

賞識教育不只是停留在考試成績上，更多的是體現在學生的學習生活過程中。如主動為班級做好事，助人為樂，等等。有時，只是在課堂上一次成功的表現，老師一個會心的微笑，一個贊許的點頭，都能起到點石成金的功效。

4.分層教學，讓學困生各得其所。美國中學教育真正的精髓在于分層教學，滿足學生所有的潛能需求。幾乎所有中學都是根據學生程度提供跨年級選課，對于學生的各種興趣愛好，校方會不惜成本地從校外請教師，或者聯系大學為學生提供學習機會。

對待學困生，我們不可以用同一把尺子衡量，不可以用同一種模式教學。應該在了解他們實際情況的基礎上為他們制定行之有效的教學內容與教學策略。

《國家教育綱要》提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”學困生單從“學習成績”這一層面上講，是一個弱勢群體，不可以用高考的成功與否為學困生定位排座次，不代表考不上大學就不是一個合格的高中生。教學只要能讓學困生學有所得，就是成功的。

“因材施教”，是最好的教育。

5.教給學生正確的學習方法。聯合國教科文組織的埃德加·富爾先生預言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

教師在傳授知識技能的同時要傳授學習方法，并不斷提醒和引導學困生把自己的學習方法作為研究對象。只有當幫助學生找到適合的學習方法后，才能有效調動學生的學習積極性和主動性，才能有效提高學困生的學習自覺性和學習質量。

總之，只要我們對學困生不回避，不歧視，不放棄，用發展的眼光，用真誠的愛心，用合適的方法對待他們，讓學困生增強克服困難的信心，提高學習興趣，看到未來的希望，增強自信，走出自卑，就可以成功轉化學困生。

參考文獻：

[1]張林.心理學：315-317.

[2]陳連森.心理學：329.

[3]張春興.現代心理學.上海人民出版社，1994.

[4]陳家麟.高中心理教育指導.南京師范大學出版社，2002.

[5]林勇強.學困生的心理特征及教育對策.廣西教育學院學報，2004，5.

[6]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1999.