孟子終身教育思想對教育者引導學員自我導向學習的啟示

余婧

一、孟子的終身教育思想

終身教育思想（lifelong education）自1965年被法國成人教育家保羅·郎格朗提出后，現已成為21世紀重要的教育思潮。作為中國偉大教育家，孔子早在兩千多年前便對終身教育思想提出了論述。孟子作為孔子學說的繼承者，發揚了孔子的德治思想，在終身教育觀上除肯定孔子的思想外，還提出了自己的見解。兩千多年來，儒學對我國政治、經濟、文化生活有極廣泛的影響，尤其是教育思想，孟子的教育觀是其仁學理論體系的重要組成部分。在經過歷史洗禮及實踐檢驗后，精華部分成為中國傳統文化的寶貴財富，而終身教育觀早在千年以前便隱含在教育觀中，至今仍閃耀光輝。

二、自我導向學習對成人的重要性

（一）自我導向學習的概念。自我導向學習最早由著名成人學習研究專家成艾倫·塔（Allen Tough）于1966年提出，20世紀80年代便在世界上引起了廣泛關注，成為成人教育工作者關注的熱點問題之一。它的含義是通過學習者的獨立性、自主性、批判性、思考能力等內部心理對學習事件進行加工的過程，是內部心理過程和外部行為過程的統一；具有獨立性但無孤立性。獨立性指學習者的人格具有獨立性，因而在學習中表現出較強的自主性：有明確的學習目標，有自己的方式和學習風格，善于尋找和利用學習資源；每個學習者都擁有自我導向學習能力，只是程度不同、能力表現方面不同。確切地說，自我導向學習的發展是自我導向性這一人格特征的發展及在此基礎上自我導向學習方法和技巧的發展。

（二）成人自我導向學習者的人格特征。研究發現（Guglielmino，1978）擁有較高自我導向性的學習者能主動、獨立且持續地學習：對自己的學習有強烈的責任感；將問題看做一種挑戰而非障礙；自信度高；有強烈的學習欲望和自我改變欲望；有目標導向的內在趨勢；善于對自己的學習質量做恰當的評價；學習具有靈活性，能根據實際調整學習目標和方式，等等。

三、孟子終身教育思想的啟示

（一）自求自得。孟子特別重視學習的自主性，自求自得是孟子的核心策略。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。

（二）專心致志。學習過程是自我控制的過程，學習離不開堅定的自我控制能力，孟子用弈棋的事例闡述學習必須專心致志，排除各種干擾，以取得良好的效果。“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也”。

（三）內省。儒家堅持的一個重要個人修養原則就是“反求諸己”，強調自我反省，自我錯誤改正。“愛人不親反其仁，治人不治反其智，禮人不答反其敬。行有不得者，皆反求諸己，其身正而天下歸之”。

（四）恒心。在學習和道德修養上，孟子繼承了孔子“學而不厭”的做法，強調持之以恒。孟子謂孔子曰：“山徑之蹊，間介然用之而成路；不間不用，則茅塞之矣。”修身養性的根本是堅持不懈地從小事做起。有恒心，不輕言放棄，才能克服困難，達到目的，實現理想。

（五）由博返約。歷代教育思想家都非常重視博學。孟子認為：“博學而詳說之，將以反說約也。”意思是對各種相關知識進行廣博的學習，詳盡的闡述，目的是盡管簡約，這體現了具體與抽象的辯證關系，即博學有利于加深理解，更直接地抓住問題的實質——簡約。

四、培養策略

自我導向學習能力的形成和發展除學習者自身努力外，還需學習情境的支持與促進。教師和培訓機構在試圖為學習者提供更多終身學習機會時還應關注學習者自我導向學習的要求和特性，以使機會有意義地被利用，同時使學員學習能力提高，成為終身學習者。

（一）教師應采取的措施：角色定位。終身學習思想指導下的教育培訓的目的即促進學習者認知、情感、學習策略、價值觀等方面和諧全面地發展，使其成為終身學習者。故教師應明確自己的角色，將自己看做學習的促進者而非權威。教師應針對學習者的個性特征，以積極的態度滿足其自我導向需求，逐步減少對教學的控制，讓學習者有一定機會對學習做出選擇和判斷；形成高質量的學習指導，提供學習技巧方面的幫助。幫助學習者獲得確定適當學習目標必需的需求分析技巧、探究和自我評價技巧；利用內部動機。采用能利用學習者經驗的教學方法將學習內容與學習者的興趣和目標聯系起來；重視開放性問題或任務。開放性問題或任務沒有唯一正確的答案和解決方法，有利于學習者與他人合作，從他人處獲得啟示和幫助的能力提高；教學具有靈活性，鼓勵選擇。教學可視學習者自我導向能力在時間、場所、內容、方式等方面具有一定的靈活性。

（二）教育培訓機構或者雇主應采取的措施：為教師提供自我導向學習方面的培訓并增加其采用自我導向學習方式的機會；鼓勵學習者建立學習交換機制。學習交換指學習者之間相互幫助對方學習自己擅長的某一技能、技巧、學習策略等；定期組織學習者與有關專家會面，就學習者自我導向學習過程中的有關問題提供建議；研究社會經濟發展趨勢及學習者興趣，保證教育培訓決策和學習機會的質量，以真正使學習者從學習中受益，進而進一步增強學習動機；學習者實現學習目標時對其給予認可和獎勵；使教育培訓機構或雇主提供的學習資源與學習者需要相匹配，并幫助學習者確定其他學習資源。同時幫助學習者認識到現實生活中有很多學習資源可以利用，從而隨時隨地地學習。

參考文獻：

[1]劉小珍.論孟子終身學習思想與現代終身學習理念[J].繼續教育研究，2009，10.

[2]董守文，張華，李雁冰.成人學習學[M].東營：石油大學出版社，1994.