體育教育專業如何適應基礎體育課程的研究分析

王亞洲 白闊天

摘 要： 隨著社會的發展和教育事業的進步，現代教育對體育教師的要求有所改變，高等體育教育專業應走出“運動員型教師”的培養誤區，在新課改下重新明確培養目標；深入貫徹基礎體育教育改革的理念，跳出課程與教學領域的限制；將新的《體育與健康課程標準》列入高等體育教育專業的教育教學內容中，推進體育教育改革。

關鍵詞： 體育教育專業 《體育與健康課程標準》 基礎體育課程

目前，我國將基礎體育教育與高等體育教育專業有機結合起來的研究并不多見，這樣就形成了一個在畢業生（未來的中小學體育教師）與中小學的實際需要之間的“斷帶”，極不利于二者的對接與整合。因此，在大力推行基礎體育教育改革的現階段，剖析與反思我國高等體育教育專業發展中的各項問題對體育基礎教育和高等體育教育專業的緊密銜接具有重大理論與實踐意義。

1.體育教師的培養目標

要從根本上推動我國素質教育工作，就必須培養和造就一支高素質的中小學體育教師隊伍。為了適應我國基礎教育改革和發展的需要，高等體育教育專業教學工作的目標應改為全面提高對體育教育專業學生實施素質教育的能力和水平，也就是要著重培養未來中小學體育教師貫徹落實新的《體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課標》）的能力和水平。另外，高等體育教育專業的目標是培養合格的中小學體育教人才，而不是培養“運動員型教師”。

2.課程目標設置與教學存在的問題

2.1培養目標有偏差

現階段高等體育教育專業在課程內容與教學上仍未做到全方位改革，而如何培養學生的創新能力和獨創精神等素質教育方面還處在起步階段。高等體育教育專業需要解決的問題主要集中在課程設置、教學內容和教學方法三個方面。

2.2課程安排順序缺乏合理性

例如主要必修課大部分集中在大學一年級，造成課程安排前緊后松，新生的課業繁重，難以將所學知識很好地消化吸收；而高年級學生過于松散，對之前學習的技術技能和專業基礎知識遺忘生疏，不利于提高教學質量，也不利于學生在參加工作后盡快熟悉教學過程。體育專業課程設置中跨學科的文化知識類課程較少，且學生思想上較不重視，致使體育院校培養出來的學生文化素質修養欠缺、知識面狹窄。同時，相對獨立的課程設置，在一定程度上限制了學生創新能力的培養與提高，不利于發散思維的發展。教學的重心在技術技能訓練上有較多偏移，對于體育理論的教授較為忽視，在創新精神、實踐能力的培養上更不足，以單一的技能達標標準要求學生，使學生花費大量時間在應付考試過關上，導致學生普遍重技能、輕理論。這樣的學生將來在成為體育教師后有極大的可能性會成為“只會做，不會講”的體育教師，這樣不僅不利于走上工作崗位后勝任基礎體育教學工作，更不利于《新課標》的貫徹與落實。

2.3教學模式和教學方法陳舊

長期以來，體育教育專業人才的培養趨于模式化和程序化，教師在教學過程中只是為上課而上課，并不是為培養一名合格的體育教師而上課。這樣的教學模式不能充分調動學生的積極性和創造性。在教學方法的選用上仍然采用單一的方法，而不是有意識地為了培養體育專業人才的教學能力而采取不同角度、不同側重的教學方法。教師不注重調動學生積極性和創造性，沿用傳統教學方式，長此以往學生便懶于思考、安于現狀。未來的體育教師也有很可能繼續沿用這一教學模式，從而使體育教學陷入惡性循環。

2.4對教學基本功的培養欠缺

在體育教育專業人才培養中，有相當一部分學生的體育教學基本功非常薄弱，在教育實踐中經常出現“只會示范，不會講解”的情況。在教學過程中還有部分學生的口令口號、哨音等基本技能薄弱到幾乎不能夠保證課堂的正常進行。教學過程中的組織能力也是體育教育專業人才的又一個短板，隊伍組織散亂、調動過程繁瑣、分組不恰當等情況很常見。這些教學基本功欠缺的原因大多是因為在課堂上，教師不注重這些教學基本功的培養，而學生也沒有這方面的意識，導致體育教育專業人才在就業后要花費相當長的時間補充練習這些最基本的技能，同時課堂教學效果會大打折扣。

3.結論與建議

《新課標》在向體育教育工作者傳達一種全新的教育理念與精神，它的制定立足于學生發展，關注學生創新精神與實踐能力的培養，其中體現著“以學生為本”的教育觀。從《新課標》蘊含的基本理念中可以看到，體育教育人才需要具備較高的素質和能力才能適應新時期基礎體育教育的要求。但是，由于高等體育教育專業長期以來的教學工作相對滯后，導致體育師資在很大程度上不能勝任基礎體育教育的要求，從在中小學推行新課標的難度與進度不難看出這一事實。

改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生的創新能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力；讓體育教育學生了解基礎體育教育改革現狀及發展目標；盡快將《新課標》的學習納入教學大綱；注重學校體育理論與實踐結合，多用理論成果指導實踐。

總之，我們要以積極的姿態投身體育新課程改革，但不能矯枉過正，要抓住問題的主要矛盾及主要矛盾的主要方面，把握各種關鍵問題的對立和統一，尋求平衡，促進發展，順利推進體育課程改革。

參考文獻：

[1]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].浙江：浙江教育出版社，2003.

[2]千少文.體育院校術科課程目標與內容及實施研究[D].北京：北京體育大學，2013.