強化科目特色，創新教學設計

徐梅弟

摘 要： 創新教學成為當代教育的重要發展方向。對于初中歷史教學來講，明確初中歷史學科的特點，加強教學設計創新，有利于初中歷史創新教學力度的提高。創新初中教學設計，有利于學生創新意識的開發與形成。作者結合教學實踐，對初中歷史教學中的創新方法進行了分析與探究。

關鍵詞： 初中歷史教學 科目特色 創新 教學設計

歷史學科具有較強的理論性，強化歷史科目特色，有利于學生歷史學習感的增強。在當下的初中歷史教學實踐中，許多教師應用傳統的教學思想與教學方法開展初中歷史教學，使得初中學生的歷史學習興趣明顯不足，教學氛圍過于沉重和死板。明確歷史科目的特色及加強教學創新，是促進初中歷史教學改革的重要方法。在這樣的教學背景下，筆者選擇初中歷史課的創新教學方法作為研究內容具有重要意義。

一、強化科目特色，創新教學設計——加強創設歷史備課設計。

教師要對初中歷史教材進行深入分析，在保障基本教學目標實現的情況下，對教學的創新點進行明確。教師在進行創新點的選擇時，需要將初中歷史教學內容與具有開放性和時代性的話題進行聯系，可以選擇一些還沒有實際定論的問題與學生進行討論，使初中歷史教學設計具有更強的趣味性，促進備課的創新性提高。這樣的教學設計可以使初中生的思維得到調動，促進學生從多個角度對問題進行思考，給出正確且全面的評價。如中國近代歷史上的李鴻章這個歷史人物，他到底是一個怎樣的人物呢？會因為他鎮壓了太平天國運動，雙手沾滿了太平軍的鮮血，而被說成是一個劊子手嗎，阻礙了中國近代歷史的發展；是因為他簽訂了喪權辱國的《馬關條約》、《辛丑條約》，而被說成是中國近代歷史上大大的賣國賊，遭國人唾罵，遺臭萬年；可以因為他在洋務運動中創辦了江南制造總局、上海輪船招商局，北洋艦隊等，為中國的近代化、為中國近代的強軍強國夢作出卓越的貢獻，而被說成是中國近代化的先驅、偉大功臣。教師可以從以上幾個角度設計備課，引領學生多角度思考探究分析，從而形成全面、客觀、公正、一分為二的評價歷史人物的原則方法，樹立辯證唯物主義歷史觀。另外，教師在備課時，需要對學生的實際學習能力進行了解，利用與學生需求相符合的教學方法，使備課工作更具針對性。每一屆或者每一個班級的學生都不同，對于初中歷史學習的向往也不同，教師要與學生盡可能多地交流，提高備課工作的合理性。比如學生喜愛實踐性的學習模式，教師就可以在備課中融入更多實踐性活動，學生喜愛自學，教師就可以在備課時留出更多的自由時間給學生自主學習。

二、強化科目特色，創新教學設計——加強創設學習環境設計。

教學環境的創新，是初中歷史教學設計的重要組成部分。創新教學設計的實施與開展，需要一個良好的環境的支持。和諧與輕松的初中歷史學習環境，有利于學生歷史學習興趣的提高與動力的激發。在傳統的初中歷史教學中，學生的思維受到了明顯限制，不利于學生歷史學習思維的建立與科目特色的明確。在當代初中歷史教學中，教師需要多與學生進行真誠的交流與溝通，尊重學生的人格，接納學生的不足，建立起相互信任的師生關系。

在初中歷史教學活動中，教師可以設計更多師生互動環節，增進學生與教師之間的交流，加強情感因素的調動。比如在針對《中華文明的起源》進行教學設計時，教師就可以設計一個課前的師生互動環節，讓學生暢言自己對中華文明起源的認識。這樣的教學設計有利于教學環境的輕松化，可以使歷史教學具有新的活力，促進初中歷史教學的創新，滿足學生的創新學習需求。

三、強化科目特色，創新教學設計——加強創設教學方法設計。

教學方法設計是教學設計的重要組成部分，教師要將初中歷史知識傳授給學生，需要利用一定的教學方法。當教學方法合理時，教師可以與學生進行很好的配合，促進學生學習能力的提高。加強教學方法的創新，可促進學生學習積極性的提高。教師在進行歷史教學時，需要為學生講解基本知識，在這樣的基礎上對教學方法進行創新，有利于培養學生的創新性思維，促進學生自主學習能力的提高。教師可以利用情境教學法、探究式教學法及合作式教學法等具有創新意義的教學方法對初中歷史教學活動進行設計，使學生更好地參與到歷史課堂中，找到歷史學習的特色與亮點。

比如在針對秦始皇的焚書坑儒事件進行教學方法的設計時，教師可以靈活選用教學方法，突破傳統的限制。教師可以利用情境創設法讓學生進行自主學習，肯定學生的學習能力。教師可以利用多媒體為學生創造真實的環境，讓學生觀看歷史紀錄片，促進學生歷史感的增強。使學生在真實的環境下開展自主閱讀，掌握歷史知識點，有利于學生歷史學習創新性的提高。

四、強化科目特色，創新教學設計——加強創設歷史作業設計。

作業設計的科學度，對于初中生歷史學習成果的鞏固效有直接影響。在初中歷史教學中，教師要引導學生明確歷史學習的特色，進行教學創新，就要對歷史作業的設計方法進行創新。在學生對歷史學習內容有了一定的了解之后，教師呈上一份具有創新性的作業，可以再次激發學生的學習熱情，使學生更好地組織課下時間對歷史內容進行復習，引導學生進行多元化的思考，促進學生歷史學習能力的提高。

教學中，可以安排一些具有思考性與實踐性的作業給初中學生，使其在力所能及的范圍之內對歷史學習內容形成新的思考。比如在針對三國時期的歷史學習內容進行作業設計時，教師可以讓學生以小組為單位進行歷史劇的排練，從三國時期的著名歷史事件中進行自主選擇，三到五人為一組進行歷史劇的表演。這樣的作業可以使學生對三國時期的歷史事件進行反復的研究與思考，促進學生歷史知識的豐富，引導學生更加客觀地看待歷史事件。這樣具有創新性的歷史作業，更可以使學生發現歷史學科特點，明確自己的學習目標。

綜上所述，要加強初中歷史學科特點的明確性，促進教學設計創新性的提高，就要從不同角度對初中歷史教學設計進行創新。筆者從備課設計、學習環境設計、教學方法設計及歷史作業設計四個方面對初中歷史創新教學的方法進行了分析，希望初中歷史教師可以正確認識歷史的學科特點，樹立創新意識，利用多樣化的教學方法促進初中生歷史學習興趣與能力的提高。

參考文獻：

[1]高興業.淺議初中歷史創新教學的尷尬處境[J].學周刊，2013，35：172.