基于創設情境的小學英語詞匯教學

張金懷

摘 要： 隨著我國課程改革的推廣，情境創設逐漸成為教學中不可或缺的一個環節。在分析和把握教學的實際情況下，利用創設情境的方法開展教學，能夠使學生愉快和直觀地快速掌握英語詞匯。本文通過理論與案例結合分析，探討了通過創設情境，改善小學英語詞匯教學的具體做法，希望能夠為小學英語詞匯教學工作提供借鑒。

關鍵詞： 詞匯教學 創設情境 小學英語教學

1.詞匯教學中創設情境

在詞匯教學中創設情境，是教師在教學過程中根據教學內容和目標，根據學生特點，合理地利用各種資源，利用多種手段設計出真實的、貼近學生生活的情景，以提高學生主動學習英語詞匯的興趣，使學生在真實的語言環境中發現知識，理解并內化知識，最終能夠學以致用。詞匯教學中創設情境強調了學生在情境中的主體作用，重視學生的積極參與，能夠使傳統呆板的、低效的教學模式變得生動、活潑、高效，能夠充分調動學生已有的背景知識，在創設的真實的語言情境或模擬的情境中，學生能夠更好地發散思維，理解具體情境中所傳遞的信息，言、行、情融為一體，從而真正內化為學生真實的語言能力。

詞匯教學中創設情境需要遵循以下原則：第一，以學生為本原則。學生始終是課堂的主人，教師創設的情境要尊重學生個性和獨特思維，針對不同年級學生實際，在教學內容、教學環節、教學法上巧妙構思，創設符合學生實際的真實情境，合理布局，充分發揮學生的想象力和創造力。通過師生同努力，提高英語詞匯教學效率，從而在教學中不斷進步。第二，相關性原則。相關性原則強調創設的情境要服務于教學目標和教學內容，更要貼近學生學習生活。只有符合教學目標和貼近學生生活體驗的情景才能夠激發學生相關的背景知識，給學生提供與教學內容有聯系的背景知識，才能進一步促進詞匯的學習。第三，真實性原則。教師設計的各種情景要盡量貼近學生的生活，符合學生的生活實際。引導學生在真實或近乎真實的生活情景中，用所學詞匯表達自己的觀點，只有將英語的學習與實際生活緊密相連，學生才能夠體驗到學以致用的樂趣，自然而然提高詞匯學習水平。第四，發散性原則。新課標指出，培養發散思維是提高學生綜合運用語言能力的一個重要方面，因此，教師設置的情境要具有發散性，以廣遠的意境激發學生拓展詞匯的想象力，使學生能夠從多角度對所學詞匯靈活掌握，從而培養學生的發散性和創造性思維。

2.創設情境教學的具體做法

2.1實物創設情境

實物等能使學生把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，有更加直觀的感受，既形象生動，吸引學生的注意力，又一目了然，易懂省時，從而提高學生記憶英語單詞的積極性，達到記憶時間長的效果。例如在五年級的英語教學中，學習“Whats your favourite fruit？（什么是你最喜歡的水果）”等句型，教師和學生帶一些蘋果、葡萄、香蕉等，教學中師生進行實物問答。在教學過程中，學生就自己已有的學習用具進行問答，不但活躍了課堂氣氛，學生詞匯、口語也得到了充分訓練，表達能力也得到了提高。

2.2圖片、簡筆畫創設情境

在英語教學中，用圖片、簡筆畫進行教學是一種行之有效的教學方法。例如在六年級各類職業詞匯教學中，可用圖片創設情境，如運用類似于“What does your mother do？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結合的方式，將回答與圖片一一對應，并且通過圖片將學過的和未學過的單詞進行比較。讓學生在掌握單詞的基礎上，用相關詞進行對話練習，印象會更深刻。簡筆畫簡單有趣，寥寥數筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能調動學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣。如在教學過程中，可以用簡筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時出示相應的單詞tiger，cat，dog等。這樣，學生學習單詞能收到事半功倍的效果。

2.3動作體態創設情境

小學英語教學中的動作體態語也是創設情境的一種重要手段，是一種直觀生動的教學方式，用來輔助教學。借助動作教動作，如go，run，jump，close，open等通過動作演示，學生會很快學會這些日常生活中非常熟悉的單詞。體態語情景可以很好地利用表情及身體其他有關部位的姿勢，作為傳遞知識的方式。比如在學習身體部位的時候，可以指著自己身體的部位對應說出單詞，這樣，借助身體語言，學生積極主動地融入到老師創設的情境中。態勢語還可以更好地表達出語言難以表達的感情或態度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高學生學習英語的興趣，又牢固地掌握知識。

2.4游戲創設情境

小學生生性活潑好動愛表演，很少害羞，游戲是學生喜歡的活動，在小學英語教學中，可以結合教學內容，開展各種游戲活動，讓學生積極參與。教學中根據課程內容，可以創造各類型的游戲情景，讓學生在互動游戲中扮演不同角色，加強英語詞匯學習。可以讓同學上臺分別承擔不同的動作，比如讓四名同學分別示意游泳（swim）、跳舞（dance）、唱歌（sing）、騎自行車（ ride a bike）的動作。臺下學生說出英語，臺上學生做出相應動作。又如還可以扮演不同的家庭成員，如mother，sisiter等。在做游戲時，可以反復訓練一個詞，這樣在游戲中改變傳統的教學單一、死板模式，活躍了課堂氛圍，學生不僅掌握了詞匯，還提高了英語口語表達能力。

2.5現場創設情境

大量新鮮的詞匯可以通過現場法，讓學生輕松掌握。比如在學習動物類詞匯的時候，可以安排學生去動物園進行一次實際觀察與對話。諸如 giraffe長頸鹿，zoo動物園，monkey猴子，panda熊貓，bird鳥，bear熊，elephant大象，squirrel松鼠等，通過在實際場地的觀察與對話，學生死板的記憶內容就會變得生動，富有聯想性和趣味性，學生就會立即掌握其含義，并在實際應用中得心應手，這樣學生對詞匯的印象深刻，可以很好地掌握新詞匯知識。

3.結語

中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創設情境開展教學能夠真正起到“寓教于樂”的作用，“情景領先，以情激趣，以景促學”，使學生在愉悅歡快的氣氛中自然而然地掌握并習得詞匯，有效提高靈活運用知識的能力，進一步推進學生素質的全面發展。

參考文獻：

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