運(yùn)用新課程理念有效規(guī)范初中歷史教學(xué)

李學(xué)利

使用新課標(biāo)初中歷史教材已經(jīng)有幾年了。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，新課程對教師提出了更高更新的要求，歷史教學(xué)也不例外。新課程下的教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，有效規(guī)范和提升教育實(shí)踐和教育行為。

1.更新知識，終身學(xué)習(xí)，與新課程同行

現(xiàn)代社會是知識爆炸的時(shí)代，現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)的社會，隨著新課改的實(shí)施，原有的教學(xué)中的“要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水”的觀念是陳舊的，今天的學(xué)生從影視等各種媒體中獲得的正確或錯誤的信息實(shí)在太多，若歷史老師死守有限且過時(shí)的知識，要想在新課程的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，面對現(xiàn)在的學(xué)生群體，想自如地與人為師，實(shí)在是勉為其難。因此，在新課程下的歷史教師不僅需要有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動向和最新研究成果；還需要具有一定的學(xué)科科研能力，即綜合地、靈活地運(yùn)用已有知識開展創(chuàng)造性活動的能力。此外對于與歷史相關(guān)的政治、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索、改革各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智），等等。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造情感化的歷史課堂氛圍

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，它是學(xué)習(xí)的大門。在歷史教學(xué)中，教師若能注意歷史課堂的情感化，使學(xué)生的精神處于活動狀態(tài)，學(xué)生便能夠集中注意力學(xué)習(xí)。歷史是人文學(xué)科，它具有濃郁的情感性，具有營造情感化課堂的極佳素材。只要教師注意選擇，合理運(yùn)用，歷史內(nèi)容之中所蘊(yùn)涵的形形色色的喜、怒、哀、樂及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成為情感化歷史課堂的極佳素材。

例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時(shí)，我先展示這樣一幅畫面：音樂聲中，“春秋戰(zhàn)國的紛爭”七個(gè)大字被熊熊大火包攏，學(xué)生一下子就被吸引住了。接著，通過“千金一笑”的典故導(dǎo)入新課。由于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的注意力進(jìn)一步被吸引了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情高漲。到學(xué)習(xí)“春秋爭霸情況”時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題：①假如你是春秋時(shí)期的一位諸侯，你如何使自己成為當(dāng)時(shí)的霸主呢？②比一比，你的做法與當(dāng)時(shí)著名霸主的做法，哪個(gè)更高明？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程，給你哪些啟示？隨著問題的解決，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生被充分調(diào)動起來。到學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國七雄的形成”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體手段，生動直觀地展示戰(zhàn)國七雄的形成過程。生動的展示讓學(xué)生的興趣更濃。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地請學(xué)生說一說他所了解的這一時(shí)期的著名戰(zhàn)役，在高昂的情緒下，學(xué)生已有的知識儲備很快就被調(diào)動起來。在教師的幫助下，學(xué)生理解了戰(zhàn)國時(shí)期的仗是怎么打的，具有什么特點(diǎn)，真正體會到了古人的聰明才智。由此可見，學(xué)生的情緒處于活動狀態(tài)時(shí)，他就能很快融入課堂教學(xué)，極快地掌握知識，提高思想認(rèn)識。而且，此時(shí)的思想認(rèn)識往往是發(fā)自內(nèi)心的。

3.課堂導(dǎo)語可以故事導(dǎo)入

導(dǎo)語猶如一首樂曲的“引子”或一出戲劇的“序幕”，這樣能夠起到交代背景、滲透主題、使學(xué)生集中注意力進(jìn)入教學(xué)情境的作用。

“故事”，這里是指有史可據(jù)的具有真實(shí)性的歷史故事。中學(xué)歷史教材中有許多饒有趣味、娓娓動聽的故事，對中學(xué)生有極大的吸引力。運(yùn)用故事進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)生感到親切、可信，起到觸類旁通的作用，還符合中學(xué)生認(rèn)知的心理軌跡，能夠引發(fā)他們的共鳴。早已為學(xué)生所熟悉的許多成語故事，就是導(dǎo)入的好材料。如用“紙上談兵”導(dǎo)入“長平之戰(zhàn)”，用“三顧茅廬”導(dǎo)入“赤壁之戰(zhàn)”……上述成語故事雖為學(xué)生所熟知，但其來源大多數(shù)學(xué)生未必知曉。故利用成語導(dǎo)入，頗具新鮮感，可使學(xué)生迅速地產(chǎn)生求知欲望。

4.運(yùn)用生動幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情

歷史是鮮活的過去，教師可以通過生動的語言讓它有血有肉地再現(xiàn)，例如，在學(xué)習(xí)“收復(fù)新疆”一課時(shí)，我語氣凝重，飽含深情地講述了左宗棠向哈密行軍途中，為表示收復(fù)新疆的決心，年過七旬的左宗棠讓部下抬著棺材走在隊(duì)伍的前面，這種誓死捍衛(wèi)疆土的精神震撼了野蠻的俄國人，最終在談判中清政府虎口奪食從俄國人手里收復(fù)了伊犁。學(xué)生默默地聽著我的講述，從他們的表情中可以看出他們對這段歷史的深刻認(rèn)識。

幽默而時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師更具親和力，恰到好處地使用這些語言更可以加深學(xué)生對歷史的理解。例如，我在講“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因”時(shí)引用了周杰倫的歌詞：“我的地盤我做主”，學(xué)生發(fā)出了會意的笑聲，加深了對獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因的理解。而在講到希特勒上臺時(shí)，我說希特勒的強(qiáng)勢宣傳和善于作秀，使德國人對他空前崇拜，出現(xiàn)了大量的“稀飯”、“稀粥”等粉絲團(tuán)，學(xué)生在大笑中理解了希特勒上臺的背景，消除了疲憊，有利于下一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的講述。此外我還模仿百家講壇，借助評書語言的抑揚(yáng)頓挫和“賣關(guān)子”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的欲望，收到了很好的效果。

5.給學(xué)生一個(gè)被認(rèn)可的平臺

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時(shí)常會迸發(fā)出一個(gè)問題、一個(gè)想法、一個(gè)疑問，有的是教師可能預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的；有的的確超出了教師所能回答的范圍。如果我們不能給學(xué)生一個(gè)說法，則會極大地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生認(rèn)可平臺的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問題，或者是解決了一個(gè)問題，回答了一些問題，就給他所在的小組記上10分，以示認(rèn)可；當(dāng)遇到我也無法解答的問題時(shí)，我也會給這個(gè)學(xué)生加上10分，以示贊賞，一方面承認(rèn)自己的不足，另一方面給學(xué)生提供解決問題的建議。更重要的是認(rèn)可學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐表明：這種記分制的認(rèn)可平臺的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時(shí)時(shí)得到認(rèn)可的心理需求，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來了愉快的學(xué)習(xí)心情。在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生說：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式。”