用欣賞點亮夢的童年

蔣淳

摘 要： 小學美術欣賞教學是把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動，它與教師的引導和兒童對事物的認識密切相關。教師應該從兒童生理、心理及智力發展方向分析兒童的欣賞習慣與欣賞特征。

關鍵詞： 小學美術 欣賞教育 審美意識

欣賞是情感復雜的思維活動。在小學美術教學中，美術欣賞對于培養學生的審美意識、審美能力起到了促進作用。要上好美術欣賞課，必須充分調動學生的積極性和參與性，開發學生的潛力，讓學生在和諧的教學氛圍中感受美、體驗美、欣賞美，培養學生的審美能力，最大限度地強化學生的視覺審美感受。從而使美術欣賞教學成為陶冶情操、促進智力與身心健康發展的有效途徑。

一、根據學生的認知水平適度開展欣賞教育

心理學認為小學生的認知發展依賴于原有的認知水平，受生理遺傳、生活經驗、生活環境及教育背景等多方面因素的影響。認知的發展是一個連續的過程，但同時又具有階段性的特點，是連續性與階段性互相統一的過程。所以，課程設計應該遵循兒童的認知發展水平與心理發展水平，科學地制定教學目標，既突出重點又加強難點，而不是千篇一律地強調欣賞作品歷史、作者、背景等。

例如：在教學“外國傳世名作”這個內容時，教材中展示了雕塑、繪畫、建筑等多個種類的作品，每張圖片旁邊都標注作品介紹。一打開課本，看到這樣的學習內容，別說是小學生，就連教師都感覺不知從何下手。這些作品來自不同的時代、不同的國度、不同的藝術家，而且類別各不相同，都是代表著一定意義的杰出作品，要讓小學生一下子理解這些內容不太可能，可以把這些內容作為“課外了解”處理。但是像畢加索的《三個樂師》與摩爾的《國王與王后》等作品，由于內容比較抽象不能保證學生通過作品介紹就能理解作品的內在含義，因而就無法實現教學目標。于是收集相關資料，用講故事的形式代替書本上那些生硬難懂的解說，讓學生輕松理解作品內涵，取得很好的教學效果。

二、了解作品的文化情境，培養學生的人文精神

《美術課程標準》強調：要在廣泛的文化情境中認識美術。確實，任何一件美術作品都不是孤立存在的，都是在一定文化情境中創作出來的。文化情境指美術作品在創作時所依托的文化環境、條件及創作構思。所以，美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習認識到美術的特征、美術表現形式的多樣性及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛。藝術源于生活，生活中的美術現象隨處可見。

在美術教學時，我們不妨把內容與學生校內外活動結合起來，與學生的生活經驗緊密聯系。例如：在教學“現代建筑藝術”一課時，讓學生走出教室，參觀校園，結合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑的美。這樣的教學方式能開闊學生的視野，增強學生的感性認識，從而讓學生認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特貢獻。

三、利用多媒體開展教學，拓展美術作品內容

現代多媒體技術集文字、圖形、視頻、音頻于一體，為課堂提供了生動形象、豐富多彩的教學資源，激起學生欣賞的興趣，吸引學生的注意力，增強小學美術欣賞教學效果。例如：“藝術—生命與自然和諧交融”一課介紹了我國現代美術史中最負盛名的藝術大師齊白石的作品《群蝦》，文字說明為：齊白石的文字是：“苦把流光換畫禪，工夫深處漸天然。”這里所說的天然，就是物我同化的境界，畫家表現蝦的生命的能力已達到了一定的境界。為了這種藝術追求，幾乎顧不了“等閑我被魚蝦誤，負卻龍泉五百”的遺憾。教學時我利用教學課件，不僅對畫家的生平做了詳細的介紹，還對畫家所處的社會背景、所屬流派及作品風格都做了詳細的介紹，加深學生對《群蝦》這一幅作品的理解。整個課件不僅有作品圖片，還有相關內容的文字說明。這種教學形式延伸了學生的學習時間和空間，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，進而使學生的綜合素質得到了提高。

四、學會評價藝術作品，養成驗證判斷的習慣

教師在講解作品前首先要對自己的判斷做內省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成分。教學中根據自己的判斷用推測性語言引導學生感知和評價作品，使學生認為教師的評價并非是權威的和終極的，從而進行自我分析，了解哪些反應代表個性中基本和永久的成分，哪些是暫時的情緒和突變的東西或是片面的判斷。把自己的判斷和他人的判斷進行對照，看到自己的評價哪些方面符合多數人的意見。這樣反復開展教學評價活動，學生養成自覺驗證自己判斷的良好習慣，從而減少沖動的評價，實現評價主觀與客觀的統一。

五、把欣賞過程內化，促使學生不斷創作

在美術欣賞過程中，學生總被美的事物感染，產生一種強烈的表現欲望。教學中適時的創作安排，不僅能鞏固新知又能培養學生的動手能力，促進對藝術品的再創造。美術課不一定都是畫畫，還可以針對欣賞作品寫一句短評、一篇短文。通過與作品間的對話，增強對作品的分析能力和表達能力。無論運用什么方法，重要的是感受和體驗真實性、獨特性，使每一個學生在這樣的活動中獲得最大的發展。學生在創新的過程中，既可以加深對知識的理解領悟，又可以根據自己的思想觀念，對原來的形象進行加工、深化、創造，還可以邊實踐邊欣賞，以欣賞幫助創造，以創造促進欣賞。通過比較與實踐，學生認識到自身的優缺點。

學生的生活經驗與欣賞過程就是學生進行內化性學習，學習不是簡單地把知識由外到內地轉化，而是個體主動累積知識經驗的過程。同時，教師要注重對學習效果進行檢查，并作為改進教學方法的依據，提高教學質量，提高學生的審美能力和品位。

總之，小學美術欣賞課要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到欣賞活動中，充分挖掘學生的潛能，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中體驗美、欣賞美、感悟美，培養學生的審美能力，不斷強化學生的視覺審美感受，使美術欣賞成為陶冶情操、促進身心健康發展的審美活動。