教師提高課堂教學效益的策略研究

張帆

摘 要： 課堂教學是教師教育教學的主陣地，課堂教學效益是教學質量的直接體現。教師應根據新課程的要求，轉變教學模式，運用多樣化的教學手段，構建新型師生關系，避免盲目教學，充分利用課堂時間，提高教學效益。

關鍵詞： 教學效益 教學模式 教學手段 師生關系

教師要提高人才培養質量，最根本的是要在課堂教學上下工夫，課堂教學效益的高低是教師教學技能高低的最直接體現。然而，不難發現，目前教師的教學工作似乎陷入了一種機械式的誤區，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問題。

一、轉變教學模式

（一）制定可行、可量化的教學目標。

教學目標應該根據學生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學目標的制定既不能太高，又不能太大，目標的制定不是給大家看的，而是具體實施后可以檢測的，只有這樣，才能根據學生的實際接受情況進一步改進、提高教學效益。

（二）激發學生興趣，主動貼近學生。

當今社會已經步入信息化時代，學生獲取知識的渠道日新月異，書本上的知識，某些學生在課下儼然已經知曉，如果教師還是在課程上重復這些內容，則勢必會遭到學生的厭煩，學生在課外獲取的知識量勢必對學生的課堂學習產生影響，教師應運用新穎的教學方式，將這些內容再次向學生呈現。

（三）合理組織教學內容，調動學生積極性。

在課堂教學中，教師應該根據不同教學內容采取不同教學方式，對于那些淺顯易懂、學生已經知道的知識，不必花費過多時間；而對于那些學生一時難以理解、有疑問的知識點，教師應該及時解答學生的疑問，啟發學生積極主動地思考，得出答案，而不是機械式地記住結論。

二、運用多樣化的教學手段

（一）多媒體教室的廣泛運用。

1.計算機教學方式的改善

在傳統計算機課程中教師對集中于機房的學生采取手口結合的教學方式，但是這樣的方式只對全體學生有普遍性，而不具備針對性，學生的學習效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學習十分有必要。學生與其他學生共同組成一個學習小組，在小組學習中，大家共同討論，互幫互助，既增強小組內部學生的學習效果，組與組之間又可以互相交流。

2.任務型教學手段的使用

在操作性強的教學科目中，例如，物理、化學等，教師可以將每個知識點分割成不同模塊，每個模塊都是一個獨立的任務。對于這些任務模塊，教師要引導學生獨立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識都可以看做一個大的項目，這種項目有利于學生提高動手操作技能，進一步提高學習興趣。

三、建立新型的師生關系

（一）學生參與的前提是教師整體把握課本。

在課堂教學中，教師必須對所教內容有充分了解。例如，教師需要對文本的體裁、人物、故事情節、發展過程、起因和結果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關注文章的表達方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學生的寫作要求，了解平時學生的寫作習慣。

（二）學生參與的關鍵是教師有效的提問。

教師準確地把握課堂內容是師生互動的前提，而互動的關鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產婆術”，孔子的啟發誘導式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當學生回答完一個問題之后，都要進行補充，對學生的回答再次進行提問。

（三）師生互動的前提是教師角色的積極轉變。

教師是主導，學生是主體，課堂教學要以學生為中心，體現學生的主體地位，教師是學生學習的積極幫助者，教師要為學生學習提供必要的指導，積極鼓勵學生進行自我教育、自我學習，在學生有疑問的時候，教師要給予必要的解答，在學生完成問題后，要給予評論。

（四）因材施教，與學生做朋友。

因材施教要求教師根據學生的個體差異采用不同教學方式。因材施教的前提是對學生有充分的了解，如學生的認知水平、性格差異、學習習慣和知識背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學生制定不同的學習目標。學習成績好的學生可以更進一步，學習成績一般的學生可以繼續鞏固，學習成績差的學生可以努力做到更好。

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