“三板藝術”在新課程地理教學中的獨特作用

劉麗

摘 要： 本文在分析地理教學特點的基礎上，結合當前教學活動中多媒體的使用誤區(qū)，剖析“三板藝術”在地理教學中的獨特作用，并倡導地理教學把“三板藝術”與多媒體相結合，突出“三板藝術”的主體地位。

關鍵詞： 地理教學 板書 板圖 板畫

“三板藝術”即板書、板畫、板圖，是地理教師的基本功。根據美國科學家諾伯特·維納的教育控制論觀點，在地理教學系統(tǒng)中，地理板書、板圖、板畫既是教師控制課堂教學、把握教學平衡的一種手段，又是地理信息傳輸的一種載體。扎實的“三板藝術”在地里教學中至關重要。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有自然學科和社會學科的性質。學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理是新課程地理教學的基本理念，地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，更致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規(guī)律。地理空間想象和思維性很強，教師講授起來難度很大，如果不采用合理的講授方法，突出重點，突破難點，學生就會很難理解。

隨著現代科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術作為一種教學手段被逐漸運用于地理教學。多媒體集圖片、文字、動畫、音樂、視頻等于一體，以豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、顯著的演示效果使得地理課堂逐漸豐富起來，改變傳統(tǒng)地理教學單一的方式，刺激學生視聽感官，從而激發(fā)學生的學習興趣。但多媒體只是一種教學輔助手段，應該用來促進教學，使難以觀察、體驗的知識和現象讓學生直觀感受，使靜態(tài)對象變?yōu)閯討B(tài)對象。但有的教師盲目使用并依賴多媒體，忽視教學基本功培養(yǎng)，弱化語言的表達作用，導致出現“學生盯著屏幕看，教師圍著電腦轉”的現象，學生的注意力被轉移，最終造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果事倍功半。

教學手段要科學，關鍵在于教師的駕馭能力和學生的學習效率。盡管新課改提倡用多媒體輔助教學，但沒有必要排斥傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式。地理教學長期倡導的“三板藝術”即板書、板圖、板畫仍然有很強的生命力和存在教育的價值。

一、引導學生思路，幫助理解和記憶

圖式教學是地理教學的獨特方式，充分運用圖式進行中學地理教學，是地理教學獨特的風格和特色。重視圖式教學，營造讓學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習，是近年來地理課堂教學改革的一個顯著特點。有了“三板”，學生不僅可以“聽”，還可以“看”，可反復再現，有回旋余地。一般說來，學生常喜歡把板書抄在筆記上。耳、眼、手多種感官協(xié)調活動所產生的記憶效果，自然遠遠超過“耳聽”的記憶效果。教師在吃透教材的基礎上，將重點難點知識在授課過程中用板書、板畫的形式呈現出來，開拓學生思路，幫助學生理解和記憶。

二、激發(fā)學生興趣，啟發(fā)積極思維

內容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確和形象生動等特點，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規(guī)律，使他們感受到教材內容的系統(tǒng)性和內在聯(lián)系，從而準確地把握住知識的整體結構。精心設計的板書、板畫，既能增強教學效果，又能給學生以美的感受，更能培養(yǎng)他們認真求實的科學態(tài)度。

三、構建學生知識網絡，將知識系統(tǒng)化

教師將預先設計好的定型的板書形式和內容，按教學進程的需要，有步驟地邊講邊寫，使知識層次化、系統(tǒng)化。學生在課后復習時，層次化、系統(tǒng)化的知識條理清晰，重點突出，必然能提高學習效率，從根本上減輕負擔。

四、培養(yǎng)學生能力，訓練多重思維

現行初中地理教材上涉及實物實地照片、模式圖、結構圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等多種類型的圖，使地理課堂教學更生動、活潑、直觀，提高知識傳授的深度和廣度。而考試題和練習題涉及的圖，都是以線性圖或矢量圖為主，習慣讀彩圖的學生不容易讀懂，上課聽懂了，做題很吃力。但教師如果在講授過程中配以板畫板圖，同樣的內容用不同的方式呈現給學生，則既能讓學生很好地掌握知識，又使學生隨著教師的板書和引導，步步深入地分析問題和解決問題，從而不僅學到知識，而且培養(yǎng)能力，一舉兩得。

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力與解決地理問題的能力。新課改倡導運用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。高效地理課堂應一切以學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)為前提，教師運用多樣化的教學方式方法，既重視發(fā)揮多板書、板畫、板圖的獨特作用，又不忽視利用多媒體優(yōu)化教學活動，并在分清主次的基礎上把二者相結合，豐富教學活動。

參考文獻：

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