信息技術(shù)與課程整合的第三次革命

黃曉軍

摘 要： 有效教學(xué)并不是孤立地把技術(shù)應(yīng)用到原有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法中，而是技術(shù)與內(nèi)容、方法三者之間相互協(xié)商的結(jié)果。TPACK為教師提供對具體教學(xué)情景中技術(shù)與內(nèi)容、方法之間的動態(tài)關(guān)系的理解，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長，形成強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”的教與學(xué)教學(xué)活動的新教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 TPACK模式

一、理解概念

TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPAK）。

CK：即學(xué)科教師所教授的學(xué)科知識，主要包括該學(xué)有關(guān)的概念、理論、觀念、組織框架、證據(jù)和證明，以及獲得學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐和途徑等。

PK：即教學(xué)法知識，通常是為所有學(xué)科所共享的一般教學(xué)法，是教師對教學(xué)實(shí)踐、過程、程序、策略及教與學(xué)的方法的認(rèn)識，包括關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)及對學(xué)習(xí)過程的知識。

TK：即關(guān)于技術(shù)的知識，包括對傳統(tǒng)技術(shù)（如黑板、粉筆、教科書、投影器等低水平技術(shù)）和現(xiàn)代技術(shù)（如電視、廣播和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)）。

PCK：即學(xué)科教學(xué)法知識，由學(xué)科知識與教學(xué)法知識綜合而成。

TCK：整合技術(shù)的學(xué)科知識，是由技術(shù)與特定的學(xué)科知識（或教學(xué)內(nèi)容）相互作用產(chǎn)生的。

TPK：整合技術(shù)的教學(xué)法知識，是由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的。

TPCK：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。

TPACK涉及各門學(xué)科內(nèi)容、各種教學(xué)方法和信息技術(shù)等三種知識要素，但并不是這三種知識的簡單組合和相加，而是要將信息技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去。TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，因?yàn)樯婕暗臈l件、因素較多，所以信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)過程所遇到的各種問題，需要每位教師靈活應(yīng)用三種知識在結(jié)合與交叉中尋找。

二、TPACK整合模式下教師必須具備的能力

（一）對學(xué)科內(nèi)容知識的理解與掌握。教師除了對本學(xué)科內(nèi)容的知識體系、重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)全面掌握以外，還涉及三項(xiàng)要求：一是要了解學(xué)習(xí)當(dāng)前的主題需要哪些基礎(chǔ)知識或先決條件；二是要了解當(dāng)前所學(xué)的主題和實(shí)際應(yīng)用之間有哪些聯(lián)系；三是要了解學(xué)習(xí)當(dāng)前主題之后，對學(xué)生今后的發(fā)展有何幫助。

（二）對教學(xué)法知識的理解與掌握。教師除了要懂得一般的教學(xué)理論、方法以外，還要對本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論，特別是對當(dāng)前所教主題內(nèi)容的教學(xué)方法、策略應(yīng)有較深入的理解與掌握。

（三）對技術(shù)知識的理解與掌握。中學(xué)課程教學(xué)涉及的技術(shù)很多，要求中學(xué)教師掌握所有這些技術(shù)是不切實(shí)際的，但是應(yīng)當(dāng)要求所有中學(xué)教師都具備一定的基本技術(shù)能力。

（四）對學(xué)生的了解。在教學(xué)過程中加深對學(xué)生的了解，主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。教師只有對學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)有較全面、深入的了解，才有可能制定既符合當(dāng)前內(nèi)容主題的教學(xué)目標(biāo)要求，又適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、TPACK整合模式學(xué)科中的實(shí)施案例

以《“光學(xué)”中的本影與半影》的教學(xué)為例。

TPACK的最終目的在于使教師明確在教學(xué)主題中的什么地方可以使用技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)。在科學(xué)中進(jìn)行基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識形式的教學(xué)關(guān)鍵是知道何處、何種、何時(shí)使用技術(shù)。

（一）何處使用技術(shù)。技術(shù)的使用應(yīng)該用于“如果不用技術(shù)就很難甚至無法完成的事情”中，在“光學(xué)”的本影和半影教學(xué)中利用Flash軟件或是幾何畫板擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉(zhuǎn)動情況，借助學(xué)生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食）分析本影和半影的形成，進(jìn)而讓學(xué)生更深入地理解日食和月食的成因，使整個(gè)教學(xué)形象、具體。

（二）使用何種技術(shù)。技術(shù)的使用需要教師了解針對主題內(nèi)容知識的特點(diǎn)進(jìn)行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術(shù)的可供性和限制性確定需要使用的技術(shù)。針對所存在的這些問題，創(chuàng)建Flash動態(tài)模擬不僅呈現(xiàn)了長時(shí)間、細(xì)致的實(shí)踐觀察過程，而且以突出、形象的形式再現(xiàn)太陽、地球、月亮三者之間轉(zhuǎn)動過程中的日食、月食現(xiàn)象。

（三）何時(shí)使用技術(shù)。在學(xué)生處于“困惑”或“擾亂”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。在教授“光學(xué)”的本影與半影一課時(shí)，通過課堂提問、觀察學(xué)生表情等形式了解學(xué)生是否處于這一階段，通過調(diào)查的結(jié)果決定何時(shí)呈現(xiàn)圖片和Flash模擬動畫。

在TPACK不斷融入教師教育改革和教師教學(xué)實(shí)踐的今天，信息技術(shù)學(xué)科教師在了解TPACK的內(nèi)涵概念和其發(fā)展過程的同時(shí)，更重要的是將概念融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。除了現(xiàn)有的多媒體設(shè)備外，其他諸如電子白板、電子教學(xué)平臺等教學(xué)技術(shù)都是教師今后學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有益手段。

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