大學生自我管理能力培養探析

陳永青

遼寧稅務高等?？茖W校，遼寧 大連116023

由中學到大學再到社會的歷程是一個自我認識、自我成熟、自我教育以及實現自我價值的過程。在此過程中，自我管理能力的培養直接關系到他們在大學期間的學習生活質量和未來。大學生在校期間，不僅要學習掌握基本理論，基本專業知識和技能，同時還要掌握良好的學習方法，養成良好的學習和生活習慣，還包括為人處事、分析解決各種問題能力，而自我管理能力則是形成上述諸能力的基礎，也是日后邁入社會取得成功所必需的基本能力，這些都離不開一個科學高效的個人自我管理系統，而自我管理能力從被動養成到主動培養則是我們現今需要不斷研究和探討的課題。

一、大學生自我管理能力的內涵

什么叫自我管理，所謂自我管理就是指個體對自身的管理包括個體對自我心理和行為的有效調控，因此可以說，自我管理包括了心理和行為兩個層面。對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。

現代的自我管理思想大多從管理學領域衍生出來的，美國的德魯克是一位探討自我管理問題的代表人物，他認為一個人要提高自我管理能力，首先要通過“反饋分析法”來認識自己的長處，對自己進行定位并規劃。美國學者蒂姆認為，在個人合理的價值觀基礎上，最大限度地利用和發揮自己的時間與潛能，從而實現有價值的目標。我國著名的教育家陶行知大力提倡實行學生自治，即學生學會自己管理自己的方法，重在培養具有自我管理能力、自我約束能力、適應社會發展的人才，養成他們自己管理自己的能力，“自理”不是放任。

大學生自我管理是指在當今的社會大背景下，大學生為了實現高等教育的培養目標和社會發展的需要，充分發揮主體能動性，有效地利用和整合自我資源，使自身在品德、才智、審美、體質等方面得到發展，而進行的自我認識、自我組織和自我控制的一系列活動，從而提高大學生自我教育、自我管理的能力，為自己的未來發展打下良好基礎，實現大學生的自我價值和社會價值。

大學生自我管理具有以下特點：（1）大學生自我管理的主體與客體都是同一個自我。自我管理以自我擁有的各種資源(如心理、行為、身體、知識等)為管理對象。（2）大學生自我管理與學校管理是統一的。學校傳統的他律型管理不是萬能的，需要學生的自我管理來加以補充，二者緊密相連。（3）大學生的自我管理在內容選擇上具有自主性，在個人的心理、身體、行為等微觀層面以及在精神世界、物質世界和自我與社會之間關系的調節方面有自主選擇權。（4）大學生自我管理過程中的內化具有主動性。是自我主觀能動性的充分體現，要把學校的規范要求轉變為自身內在的主動性追求，表現為自我控制、自我激勵和自我協調。只有將外部管理與自我管理協調統一起來，才能實現某種均衡，管理也才更有效果和意義。

二、培養大學生自我管理能力的意義

（一）培養大學生自我管理能力是適應社會發展的需要

大學生是國家的未來，在科學技術飛速發展的今天，社會面臨著激烈的競爭。大學生除了需要掌握不斷更新的知識和技能外，更要具有較強的自我管理能力，能夠獨立自主地處理學習、工作和生活三者之間的關系，順利融入到集體和社會之中，學會與人溝通、交流及合作，不斷地發展和完善自我。學會如何適應客觀世界和改造客觀世界，必須首先學會如何管理自己。因此，加強大學生的自我管理能力的培養，不僅關系到大學生自身素質的提高，更關系到中華民族的偉大復興、實現中國夢的偉大事業。

（二）培養大學生自我管理能力是高等教育的重要內容之一

當代的教育理論認為學生已經不是一個被動的客體，而是教育活動的主體。雖然受教育的前提條件和決定因素影響，但其本身的主動性和能動性還應占主導地位。目前，許多高校在培養大學生的自我管理能力方面做得還很不夠，往往片面地將大學生當作教育管理的客體，沒有發揮大學生的能動性，妨礙了大學生的思維發展，使他們的主體性和創造性沒有充分地發揮出來。而隨著社會的不斷發展，大學生的獨立性、自我意識明顯增強，希望得到各方面能力的培養和鍛煉，豐富和完善自己。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。隨著社會的發展，大學的單一的知識傳遞功能正在弱化，而對學生自我管理能力的培養正在占據主流。因此，加強大學生自我管理能力培養，符合教育發展規律的要求。

（三）大學生自我管理是其自我發展的內在需求

隨著大學生自我意識的發展和覺醒，他們比以往任何時候都更關注社會、關注人與社會的關系，他們更加自信，希望自己能作用于社會，正是這樣的內在驅力，推動他們形成自我管理的自覺性和能動性。為此，高校應因勢利導努力增強大學生的自我意識，使他們有能力根據自己的特點和要求做出選擇和判斷，明確自我發展的方向，有針對性地進行自我教育，并把自我發展和社會要求相統一。

大學的學習具有極強的獨立性，加強大學生的自我管理會極大提高學習的效率，自主地安排學習計劃。現代社會對人才的要求不僅僅是有深厚的專業知識，更要具備誠實、責任感、合作意識等現代社會所要求的品質。只有不斷進行自我教育和自我內化，才能形成健全的人格和成熟的心態，進而保證在復雜的社會環境中做出判斷和選擇。

三、大學生自我管理能力的培養途徑

大學生的健康成長，一是靠學校的教育，二是靠自身的管理，而學校教育更多的是對個人管理能力的協調培養。

（一）更新教育理念，培養自我意識

傳統的高等教育對大學生的管理方式是把學生作為被動的客體進行約束、命令和強制管理，強調以管理者為主導，以工作為中心，以教師為中心。而現階段，高校管理者與大學生之間不僅僅是一種教育者與被教育者的關系，更是一種教育服務的提供者與消費者的關系，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。高等學校要實現“真正的教育”就要改變傳統的教育管理理念，樹立以學生為本的思想，加強對大學生自我管理的引導，首先要讓他們樹立自我管理的意識，其次要針對他們不同的個性特點有的放矢地進行個性化自我管理的指導，要適度地放權，對學生進行分層自我管理，充分發揮他們的主觀能動性，并適時調整自我管理狀況，達到“管是為了不管”的境界。

（二）加強自我管理，強化能力培養

大學生自我管理能力的培養是開發大學生潛能，提高綜合素質的重要途徑。根據大學生的現狀和特點，不斷加強對他們的自我認識、自覺學習、自控能力的培養。首先，要加強大學生自我教育、自我管理的認識能力，引導他們正確認識自我、評價自我，學會不斷地檢測自己、完善自己，達到預定的目標。其次，要培養大學生學習的自覺性和能動性，要教育學生認識到知識的重要性，明確學習目的，激發學習興趣，志存高遠，勤學不怠，為社會的發展掌握更多的本領。再次，要培養大學生的自控能力，要引導大學生正確處理自主與自律，面對紛雜的社會和一些負面沖擊，要學會辨別是非、控制自我。在情緒的控制上，應建立學生與輔導員交流制度，讓輔導員多聆聽學生的聲音，更好地解決學生的心理問題，引導他們合理地控制情緒，保持樂觀向上的生活態度。幫助他們學會如何自我設計、自我定位、自我教育、自我控制，增強自覺自主地處理好各種事情的能力。

（三）參與社會實踐，實現自我價值

社會實踐是自己對社會需求和對個人條件進行分析，預測行為結果，強化自身管理，從而不斷提高自我管理能力，實現自己人生價值的活動。

引導大學生積極參加社會實踐，提高他們獨立面對和解決問題的能力，也是提高他們自我教育和自我管理能力的重要途徑之一。通過各種社會實踐活動，使學生將所學的知識運用于實踐，來提高自己的智力和適應社會的能力。同時在實踐中認識到自身的不足，從而正確認識自身價值。參加社會實踐活動，能培養他們的社會責任感和公民意識，通過擴大社交范圍，比如吸引大學生積極參與校內的行政管理、教學管理、校園管理等活動，培養他們的參與意識、競爭意識和集體意識。提高組織能力，組織學生進行社會調查、參加社會活動，讓更多的大學生到現實社會中去感受生活、開闊眼界，在實踐中鍛煉和完善自我，不斷地提高他們的自我管理能力，成為高素質的綜合型人才。

（四）營造學校、家庭、社會的培養氛圍

學校要積極地在教育觀念和教育方式上注重對大學生自我管理能力的培養，加強輔導員隊伍的建設，充分發揮黨團組織的力量，注重學生社團的引導和管理，將自我管理能力培養作為社團活動的主旨和目標，同時健全大學生自我管理的各項規章制度，營造濃厚的校園文化氛圍。社會也要為他們提供更多的與他人接觸的機會，為他們提供相應的場所條件，鍛煉自我的管理能力。長期以來，大學生受傳統的家庭教育，缺乏獨立性和參與性，要想改變這種狀況，必須有家庭的大力支持，只有學校、社會、家庭共同努力、支持和參與，才能形成多方位的自我能力培養氛圍，也只有把學校、家庭、社會資源等有機整合，社會各方面的力量目標趨于一致，形成合力，不斷加大大學生自我管理能力培養研究的力度，才能促使大學生成長為社會建設需要的有用之才。

一個合格的大學生，在校園里不應當只學習書本上的知識，還應掌握一套適合自己的，正確的自我管理方法，才是大學生應該獲得的最寶貴的財富，也是日后向成功攀登所必須具備的能力。

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