出國留學大學生學業規劃教育與指導體系研究

孫慧敏，趙明月，張安濤

山東農業大學，山東 泰安271018

隨著經濟全球化和世界一體化的不斷推進，國際化已經成為當代高等教育發展的一個主要趨勢，我國的出國留學熱也順應了國際化、全球化的大趨勢。新形勢下，出國留學出現了“大眾化”“低齡化”等新特征，留學目的、出國方式、留學國家和專業也隨之發生了新的變化。伴隨近幾年一浪高過一浪的自費出國留學熱潮，出國留學生的留學動機、留學生人身安全、“人才流失”等一系列問題也隨之突顯出來。

本研究梳理了出國留學大學生可能遇到的各種問題、分析了出國留學大學生出國需要具備的能力和素質，構建了出國留學大學生的學業規劃教育與指導體系，目的是把學生培養成具有國際視野的復合型人才，適應“出國熱”的教育國際化發展形勢，為出國留學大學生的學業規劃教育與指導工作實踐提供指導依據。

一、出國留學大學生的相關研究

（一）我國出國留學概況

1985年之后，隨著自費出國留學資格審核被取消，出國熱在全國逐漸升溫。進入21 世紀，出國留學進入“繁榮發展期”，留學活動的空間和規模變得越發寬廣，其流動性也越發常態。社會科學文獻出版社2012 年9 月17 日在北京發布的《國際人才藍皮書：中國留學發展報告》顯示，2011年中國出國留學人數達33.97萬人，占全球總數的14%，居世界第一（相關數據詳見下表）。2012年12月12日，《2012年出國留學趨勢調查報告》在京發布，這份由中國教育在線和留學監理服務網聯合發布的報告顯示，2012 年我國出國留學人數再創新高，逼近40萬人，其中公派留學16000人，自費出國留學人數約38萬人，比2011年分別增長了3000人和大約6萬人。

表1：2006年—2011年我國出國留學相關數據統計①

新時期、新形勢下，出國留學出現了“大眾化”、“低齡化”和日益增長的“歸國潮”等新特征；出國留學的目的也由上世紀的學成本領報效祖國的神圣使命轉化為把出國留學作為一段人生經歷、一種學習與成長方式和接受優質教育的新選擇；曾是社會精英代名詞的“留學生”的出國背景優勢已不再突出，自費出國留學已逐漸代替了公費公派出國方式，數量已達到了留學生總量的90%以上；赴美留學依然是眾多留學生的首選；留學專業選擇多元化，凸顯理性回歸。

藍皮書（同上）認為，未來一段時間，留學熱還會繼續。藍皮書還顯示，中國海外留學生將掀起新的“回國潮”。

（二）出國留學大學生存在的問題

1.安全問題。出國前存在申請程序和申請學校的安全與否問題，包括中介費用、“野雞大學”等不安全因素；國外留學過程中存在個人獨居異鄉的人身財務等安全隱患。

2.能力問題。語言功底是否扎實，耐受挫折能力是否強，適應外界環境能力是否過硬，將直接影響留學大學生留學前幾個月的關鍵期能否順利堅持下來；而生活自理能力、獨立生存能力、理財能力、動手能力則是出國留學大學生在國外學習、生活必須具備的能力；學習能力、人際交往能力和職業能力則決定了留學是否能夠學有所成，國外工作能否成功。

3.心理問題。新形勢下出現了留學“大眾化”和“低齡化”特征，有很大一部分留學生都是90后獨生子女。因此，留學生的外語水平、異域文化和生活習慣等海外適應性“水土不服”，甚至“文化休克”，更易讓留學生感到被孤立、失落、敏感、封閉、壓抑、孤獨、恐懼、無助、無安全感等心理問題，不能合理調適者往往中途折返，放棄留學。

4.國際交流深度不夠。出國留學生出國期間國際交流的深度有待提高，他們雖結交外國朋友，但與外國師生交流不充分。其實，留學生出國學習不僅僅是學習國外先進科學知識，更需要直接接觸和學習留學國家的語言、文化、政治、經濟、學術和科技，加深對國外獨特文化精神的了解，促進國際理解，真正“貫通中西，學為我用”，而不能將出國留學的目的單單停留在“看看、轉轉”的學習經歷資本。

5.出國動機不明確。有的學生為了完成父母夙愿出國而非出自本意；有的學生全憑一時沖動，純粹是憑著愛好和興趣出國；有的學生沒有明確目標，盲目跟風從眾出國，對畢業后的目標缺乏規劃。出國動機不明確，導致出國留學生缺乏主動學習意識、目標缺失、動力不足，往往得過且過，學習、生活沒有目標。

6.法律意識薄弱。由于中西文化背景的差異，很多中國留學生對國外的法律制度沒有概念，對法律規范缺乏足夠的重視。法律意識淡薄，使出國留學生可能在“無意間”就觸犯了國外的法律，不得不承擔相應法律責任。甚至，有的留學生為達到某種目的，無視法律，走向犯罪。

7.比富斗闊、奢侈消費。90%以上的出國留學生中都是自費留學，這部分留學生家庭條件較為優越，他們出國后往往利用手中的金錢與人交流，很容易養成追求名牌、奢侈浪費的習慣。長此以往，就會無心向學，無端浪費父母給予的留學費用。

8.“海歸”就業難。據統計，我國2013年“海歸”人數達30 多萬人，創歷史新高。“海歸”豐富的海外求學經歷是回國就業的優勢和財富，具有留學背景和真才實學的復合型“海歸”人才，有的在高校做了科研帶頭人，有的在跨國公司做了白領和高管。而也有一部分“海歸”就業難，這往往是由于個人出國動機不明，缺乏學業職業規劃、國外工作經歷，以及擇業標準嚴、定位高等原因造成。

二、學業規劃的相關研究

（一）學業規劃涵義

大學生學業規劃是指大學生對與職業目標相關的學業所進行的安排和籌劃，是職業生涯規劃在大學階段的體現。具體來說，是大學生通過對自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，找準自己的職業目標，進而確定學業發展方向，結合自己的實際情況制定學業發展規劃，提升自我認知，探索和開發自身潛能，使自身素質得以完善，提高就業能力和職業發展能力。

（二）學業規劃意義

1.促進學生全面發展。學業規劃是一種方法，通過“自我探索”和“職業探索”，讓學生學會“知己知彼”，學會遇到問題如何分析、解決；學業規劃是一種態度，通過自我學習規劃，讓學生對大學、職業、人生都能持一種積極向上的良好狀態；學業規劃是一個“動態平衡，封閉循環”系統，引導學生學無止境，查缺補漏，及時調整，挖掘潛能，發揮優勢。綜上，學業規劃可讓學生充分了解自我，以規劃為動力，充分利用大學資源，發展自我、提升自我和完善自我，向自己的目標努力，最終實現學業、就業、職業和人生目標。

2. 促進學生個性發展。學業規劃的核心是“For Talent Forward”，即根據學生個人興趣、性格特點來“量體裁衣”、因材施教，幫助學生最大程度地發揮個人潛質和特長，引導學生突出個性，做既全面發展又個性突出的人才。從這個角度說，學業規劃更鼓勵學生個性發展，發揮潛能和特長，促進學生健康成長。

（三）高校開展學業規劃實施體系

1.按年級劃分的縱向體系。學業規劃必須根據學生個人特點，輔以“大一適應、大二探索、大三定向、大四沖刺”的年級特點，對學生進行引導和規劃。大一、大二學生參與校園文化活動多，可依據學生性格，挖掘潛能，側重人際交往、語言表達、毅力、團隊合作等優秀品質的提高，讓學生完成“自我探索”；大三、大四學生有了一定的理論基礎和文化底蘊，更注重專業知識學習，對他們可側重求職就業中所需的學習技能、實踐技能和面試技巧等核心要素的培養，讓學生逐步了解、接觸“工作世界”。

2.按內容建構的橫向體系。學業規劃的出發點和落腳點是培養學生成長成才，其核心是以學生為本，載體是思想教育、能力提升、跟蹤指導，內容是依據學生考研、擇業、出國、考公等就業出口，進行有針對性、分類別、分層次地指導規劃。因此，高校開展學業規劃，貫穿大學學習始終的三條主線分別是學生思想教育與引導體系、素質拓展與培訓體系、評估與反饋體系。

三、出國留學大學生的學業規劃與教育指導體系研究

（一）思想教育引導體系

1.針對思政課程空白的教育引導。為防止學生在接受西方先進科學文化知識的同時思想被“西化”，培養德育為先、能力為重、全面發展的國際化復合型人才，必須重點加強出國留學比例較高專業大學生的思想教育。教育引導學生接受西方先進的科學文化知識并不是全面拋棄中國民族傳統文化，在學習西方文化過程中應汲取精華棄其糟粕；教育學生辯證認識全球化進程中出現的文化、價值觀多元化現象，引導學生不斷增強民族自尊心和自豪感，樹立“重文化知識學習更重思想品德修養”德才兼備的成才觀。

2.根據出國動機分類別教育引導。對于為了父母而出國的學生，建議尊重學生個人意愿，傾聽學生內心最真實的想法，出國未必是最合適的選擇；對于留學是全憑一時沖動、盲目跟風從眾的學生，請先做冷靜思考和規劃，弄清楚自己最想追求的是什么；對于未考慮將來職業發展而盲目選擇留學專業的學生，建議把留學專業與未來職業規劃相結合，將出國留學作為難得的機遇與挑戰，把握利用好出國留學資源，以學有所成，成就職業理想。

3.針對安全問題頻發的教育引導。高校首先要做好學生出國前的安全教育，增強學生安全意識，以防遇到“黑中介”和“野雞大學”；其次引導學生出國前了解所留學國家的風土人情、文化習慣和法律法規，以充分的準備來構筑心理安全防線，增強自我保護意識，杜絕出國后“文化休克”帶來的失落、壓抑、恐懼等不安全因素；另外，通過愛國主義教育和理想信念教育，引導學生熱愛自己的祖國和民族，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最大程度地增強政治安全，確保“人才安全”不流失。

（二）學業規劃指導體系

1.出國前具體事項的學業規劃指導。學生工作人員及時總結歸納出國留學學生成功經驗，為計劃出國學生做好留學需要具備的語言和成績等準備，對他們進行出國申請和出國流程的學業規劃指導；邀請已取得Offer 或出國留學歸來的往屆畢業生，就GRE、TOEFL、IELTS等語言水平測試、出國流程等留學常識對計劃出國學生進行指導，引導他們做好學業規劃；充分利用出國的親戚朋友等社會資源，了解出國前具體注意事項。學生在充分了解出國需要哪些條件、如何出國的基礎上，才能在學業規劃中對出國需要的各項能力的培養等方面有所側重，提前做好出國準備。

2.出國后異國適應的學業規劃指導。對于出國留學大學生，剛出國前幾個月“水土不服”的適應期非常地“痛苦”，能否快速適應、順利融入陌生的國外環境是留學生將來學業成敗的關鍵。高校可在學生出國前進行“一對一、一幫一和一盯一”地悉心指導和科學規劃，通過舉辦校園文化活動，為學生搭建鍛煉平臺，讓學生了解異域文化，提高語言水平，增強動手能力、應對挫折能力、人際交往能力、環境適應能力等，以便出國后可迅速“過渡”并習慣國外環境。學生可通過查閱資料、觀看視頻、參加口語培訓等方式，有針對性的提升自己的綜合素質，為出國構筑足夠堅實的基礎。

3.以職業為導向的學業規劃指導。出國留學作為一段學習成長經歷和人生閱歷，其本質是職業前的教育投資，提升就業競爭力，實現自己的職業理想。因此，出國留學大學生更應該以職業為導向進行學業規劃。在“自我探索”的基礎上，選擇自己感興趣的職業，再依據自己出國留學目的來選擇留學國家、院校和專業。如果是繼續深造學有所成后回國，那么，出國所到的國家和專業選擇就應結合中國國情和經濟發展的實際情況來確定；如果出國是為了國外定居移民，那么，專業和院校的選擇就最好用所要移居國家的具體情況作為參考。

（三）能力提升和素質培養體系

1.豐富社會經歷，培養實踐能力。豐富的社會實踐經歷是出國學生必備的綜合素質之一。學校為學生提供理論和實踐相結合的平臺，組織學生到企業一線實習實踐，到農村義務支教，宣傳普及科技知識，進行社會調研，增強學生對書本理論以外的實踐認知，提高學生“知行合一”的實踐能力。

2.加強科研活動，培養創新能力。國外更提倡開放性教學，對學生的創新意識和發散思維有更高的要求。引導學生走進實驗室，參加SRT、國家創新型計劃、泰安市創新創業項目等跟專業相關的科研活動；鼓勵學生參加諾維信杯“酶在工業中的應用”創新大賽、“美國大杏仁創新大賽”等國家大型學術創新大賽，培養學生創新能力。

3.完善健全人格，增強心理品質。決定出國留學對學生來說是一個極大的心理挑戰。出國留學只有具備非常優秀的心理素質才能從容面對GRE等語言水平考試、學業成績、實習實踐、出國適應等種種壓力和考驗。鑒于此，學院針對90后獨生子女心理特點，從入學新生團體心理輔導、心理話劇大賽、“5·25心理健康活動月”到畢業生就業心理危機干預，舉辦“一站式”增強心理素質的文化活動，讓學生勇敢應對挫折和挑戰，釋放心理壓力，健全人格，塑造優秀的心理素質。

4.加強外語學習，提升語言水平。扎實的聽說讀寫語言功底是出國留學的基礎和保證，學院邀請外語學院最優秀的教師給中英專業學生授課，提高其外語水平；利用合作的外教資源，搭建開心派對等交流平臺，提升學生的外語聽力和口語水平；組織開展外語水平過關模擬考試、英文演講比賽、英語知識競賽、外語學習經驗交流、“英語大贏家”英語風采大賽等活動，營造濃厚外語學習氛圍，增強學生學習外語的信心和決心。

5.提高學習能力，增強適應能力。國外開放式的教學環境和“寬進嚴出”的教育方式，對學生的自學能力和自主意識提出了更高的要求。通過開設就業職業指導課和開展的一系列新生入學適應性教育活動，引導學生迅速轉變學習方式，由被動接受轉為主動索取，由“要我學”向“我要學”轉變，讓學生學會學習，善于學習，形成自主學習意識和主動學習習慣，從而具備較強的學習能力，以順利出國并學有所成。

6.提高生存技能，培養自立能力。出國大學生出國后要“生存下來”，必須能自理、能自律、能自立。這就要求學生必須熟悉基本的生活常識，會理財，能平衡收支、經濟度日，具備基本的生存技能。通過舉辦消防、地震演習，提高學生遇到突發意外事故的隨機應變和應急處理能力；組織相關法律培訓講座，讓學生了解國外法律規范，樹立法律意識，懂得用法律保護自己；學生要勇敢擺脫對父母的依賴，樹立自主意識，獨立思考，自己動腦、動手、親自處理與留學相關的事情。

注釋：

① 社會科學文獻出版社2012 年9 月17 日在北京發布的《國際人才藍皮書：中國留學發展報告》

[1] 苗丹國，程希.1949-2009：中國留學政策的發展、現狀與趨勢（上）[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2010.（03）.

[2] 苗丹國，程希.1949-2009：中國留學政策的發展、現狀與趨勢（下）[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2010.（05）.

[3] 龔立君，蘇博.留學人員基本狀況、存在問題及對策建議[J].中國校外教育，2010，（08）.

[4] 李靜.留學生回國就業難問題的原因探析與建議[J].中國成人教育，2010.（13）.

[5] 易秋莎.淺論準留學生心理健康問題[J].南昌教育學院學報，2011.（12）.

[6] 董秀娜.淺析輔導員指導大學生開展學業規劃的途徑[J].宿州教育學院學報，2011，（04）.

[7] 朱曉芳.淺析合作辦學高校出國留學生思想政治教育的必要性[J].當代教育論壇，2011.（09）.

[8] 孫璐.淺析中國留學生在瑞典的文化休克現象及對策[J].商業文化，2010，（07）.

[9] 羅堅，楊孟斌.中美研究生跨文化差異及留學生心理問題分析[J].文學教育，2010，（09）.