談歷史教學中樂學情境的創設

蔣烜婷

沈陽音樂學院，遼寧 沈陽110004

捷克教育家夸美紐斯在《教學論》中曾說：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極、更主動。”如何把“要我學”變成“我要學”，筆者在歷史教學實踐中深刻體會到，積極創設樂學的情境，激發、調動學生的學習興趣，會收到事半功倍的教學效果。

一、創設寬松、民主的教學氛圍

情感因素在人類活動中具有非常重要的意義，在歷史教學中同樣存在著情感因素的問題。教師要善于用自己熾熱的教學情感去調動、激發學生對歷史學習的美好情感，營造民主、平等、和諧的學習環境，從而使學生的才智最大限度地展現出來，滿足學生的情感需求，促進學生非智力心理因素的發展。

首先，教師的教學作風應該是民主的，教學信息的傳遞應是雙向甚至多向的。應該在平等的基礎上，教師與學生一起探討問題的解決方法以及知識之間的關系。親其師，才能信其道。教師在民主寬松的教學氛圍中像朋友一樣，像同學中的成員一樣，幫助學生學習，幫助他們理解問題，這要比傳統的師道尊嚴更能激發學生對歷史知識的熱愛。

其次，要及時給予贊賞，激勵學生走向成功。這是引導學生成為學習主人的最佳途徑。學生雖然是學習的主人，但教師不應該把他們“領進門”就撒手不管，因為在學習的過程中，肯定會遇到一些困難和阻力，這就需要教師的引導，而不是一味地責備，正如一位清代教育家所言：“教子十過，不如獎子一長。”《學記》中也有句名言：“教也者，長善而救其失者也”。其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服其不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。與其花費很多的時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味，優秀學生需要鼓勵鞭策，后進生更需要寬容，所以教師的激勵性評價非常重要。要去敏銳捕捉他們的閃光點，及時給予肯定和表揚，使他們在學習過程中看到自己的能力和進步，逐漸成為學習的主人。

此外，要大力提倡微笑教學。微笑教學的核心是愛。教師對學生的愛通過面部的微笑、信任的目光、親切的語言表達出來，師生心靈通、感情融洽，教學才能配合默契，師生之間才能架起友誼的橋梁，學生才能深切感受到老師的可親、學習的愉快。

二、提倡生動、科學的教學語言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學語言藝術的高低，決定著教學效果的好壞，也是樂學情境創設的重要途徑。教師對歷史課傾注充沛和真摯的感情，注重運用口語修辭來增強語言的表現力，能激發學生豐富的想象力；適當的設問、反問，能造成懸念，啟發學生窮根究底；抒情色彩的強烈對比，會引起學生感情的波瀾。此外引用歷史人物的名言佳句，也能增強教學效果。例如，在講述古代史時，霍去病的“匈奴未滅，何以為家”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”等等，這些耳熟能詳的語句，既能激發學生對祖國悠久歷史、燦爛文化、優秀傳統的熱愛，又能使學生認識到，這也是先人們對國家和民族命運強烈責任感的結晶。

在引用某些歷史名句時，應注重把歷史與現實聯系起來，如，講述《鴉片戰爭》一節中的虎門銷煙時，可把林則徐的那句“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”提及給學生們，講述其含義，并告訴他們：溫家寶總理在上任伊始答中外記者問中，第一句話就引用了該句。這樣，既把思想教育滲透于教學之中，還因教學語言的豐富、生動，使學生樂在其中，從某種程度上也提高了語文能力，做到“文史一家”。

科學的教學語言，首先，要求語言準確，在語言表述上務必用語規范，音量適中，語流暢通，語調恰當；在用語上務必用最簡潔的語言，把豐富的內容表達出來；在講解內容上，要做到語言的組織層次清楚，環環相扣，水到渠成。其次，論證要嚴密，邏輯性強，概念準確；運用推理的前提要典型，結論要正確。比如，講近代史同盟會的政治綱領時，十六字的政治綱領“驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”，需要強調的是，前八個字即是“民生主義”，中間四字即是“民權主義”，最后的“平均地權”即是“民生主義”，民族主義是前提，民權主義是核心，民生主義是補充和發展，順序不能顛倒，這就是三民主義。三民主義是比較完整的資產階級民主革命綱領，是孫中山領導辛亥革命的指導思想。總結時，應言簡意賅，決不能拖泥帶水。

因此，教師應善于巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化，把遠處的東西近處化，把抽象的事物具體化，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現教材的思想內容。

三、喚起求知、學習的濃厚興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習和興趣密切相關已是不爭的事實，對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。興趣是最好的老師，是一個好向導，培養學生的各種能力離不開興趣。一旦學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會自覺、刻苦地學習。因此，教師的教，只有喚起學生濃厚的興趣，學生才不會感到學習是沉重的負擔，從而愉快主動地去學習，達到真正的樂學。

激發學生的興趣，有很多方法，如設疑置問、精心導入、聯系實際、講練結合、電化教學、參觀見習、民主交流等。

古人說“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，學生帶著疑問學習，心中渴望解決面臨的疑團，對所學的內容注意力就會集中，思維就會活躍，學習效率才能提高。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術就是讓學生自己提出問題。可見，在教學中老師應精心地、有意識地引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，因為這是啟發學生自主學習的一把金鑰匙，是引導學生成為學習主人的策略。鼓勵學生對學習中不懂得問題大膽提問，跨出由不敢質疑到敢于質疑的第一步。根據歷史學科的特點，啟發學生質疑問題的方法有：第一，引導學生看到課題后學會提出想了解的問題。第二，要求學生預習后，引導學生根據教學目標中的要點和難點，針對不理解的問題發問，鼓勵他們積極思維。第三，深入學習教材時，誘導學生質疑。學生在提問時會常常抓不住要領，教師就要扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。要鼓勵學生具有懷疑、叛逆精神，多角度、多層面思考問題，挑戰權威。

精心導入也是喚起學生興趣的好方法。“良好的開端是成功的一半”。新課導入要生動、有趣，引人入勝。傳統的導入方法是開門見山地導入新課或復習舊知識引入新課，長期單一使用，容易引起學生厭倦。要根據教學實際，不斷采取靈活多變的導入方法，使教學新穎、別致，如同磁石吸鐵一般吸引學生的注意力。如講國民革命運動的高漲——北伐戰爭一節，可以先打出一副對聯：“升官發財請往他處，貪生畏死勿入斯門”，橫批“革命者來”；之后再問：是否知道葉挺將軍和“鐵軍”，這些都與北伐戰爭與黃埔軍校相關，從而引出本課要講的內容：北伐戰爭。

電化教學更應當成為興趣教學的重要手段。利用多媒體現代化教學手段，將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、具體地呈現出來，既可以圖像演示活動，又可以人機對話形式輔助練習，還可以利用因特網上豐富的資源，讓學生興致勃勃、輕松愉快、主動地去獲取信息，擴大學生探索和創新的空間。

總之，教師不管采用什么方式去創設樂學情境，其目的都在與激發學生的學習熱情和樂趣，點燃他們智慧的火花，讓其在輕松愉快的學習環境中發展自己。

[1] 教育部師范教育司·教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003（2）.

[2] 趙連根·新世紀與師資隊伍[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998（8）.