教育公平與人生幸福感問題探析

齊小蕊

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

教育是實現人生幸福感的一個主要途徑，而教育公平則是教育是否具有良好品質的一項重要考核標準。由于我國綜合國情的影響，使教育公平一直是整個教育界所面臨的一個現實問題，然而受教育者的幸福感問題更是應當得到社會的關注。[1]

一、教育公平的界定

“公平”本身就是個體對各種社會現象或者社會關系中的一種理想的評價標準，對公平的理解，不同社會制度的國家、不同視角的學者都有著不同的定義。同樣，對于教育公平而言，也是如此。

“西方教育機會均等說”認為，教育公平就是教育機會均等，其中教育機會均等則包括教育起點的平等、教育過程的平等、教育最終目標的平等；“教育公平關系說”是從教育公平與社會公平關系的角度對其進行定義的，它把教育公平看作是社會公平的表現，是公民對教育公平權利的一種主觀感受；“教育平等說”則是將教育公平等同于教育平等，這種教育平等是包括受教育權利的平等以及受教育機會的平等；“教育公平差異說”是從影響教育公平的外部環境和內部因素的視角對其進行界定的。

不同的學者由于其所處的學科背景不同，他們所得出的關于教育公平的定義也是存在著差異的。總體上來說，可以將教育公平界定為三個層次和兩個方面：三個層次是指教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平；兩個方面則是是教育權利的平等和教育機會的均等。[2]教育公平應當是使得每個受教育者都能夠在教育的過程中得到其應當得到的東西，個體在教育活動過程中所付出的努力應當與其獲得的成績成正相關，以及每個人所得到的能力是應該遵循個體差異性、尊重個性發展的，同時還應當強調對社會中弱勢群體的補償。

總之，教育公平是社會公平在教育領域的一種延伸，那么也就意味著教育公平不僅可以使教育者和受教育在教育活動中獲得一種社會公平的主觀感受，從而實現社會公平，還可以通過教育公平的實現，使得他們獲得人生幸福感。

二、教育公平與人生幸福感

（一）理解幸福

教育的對象是人，人有著一種不斷追求幸福的本能，幸福是人生追求的終極目標。但是，什么是幸福，怎樣才能夠得到幸福，這個問題應該是仁者見仁、智者見智的。同教育公平一樣，不同理論學派對幸福的理解也存在著差異性。禁欲主義認為幸福就是節制的美德；享樂主義認為幸福就是現在所享受的快樂，它是可以使個體避免精神上和肉體上的痛苦的；自我實現主義則認為幸福應當是追求自我實現的過程，是人在不斷完善自己時的內心的快樂。[3]

幸福是一種人的內在主觀體驗，它是依據個體不同的內心需求，這種需求可以是精神上的、物質上的，也可以是依托于個體自身、社會的，這種需求在一定程度上得到滿足后，其內心能體驗到一種積極的情緒，從而能夠促使其身心健康和諧，人格更加完善。同時，幸福也可以看作是一種能力，這種能力應當是個體能夠通過自身的不斷完善使自己獲得幸福的能力，只有擁有這種能力，才能夠促使人們主動去滿足自己內心的需求，以獲得幸福感。

（二）教育機會不平等與參與者幸福感的獲得

我國是世界上地區差異性最為顯著的國家之一，這也就造成了我國的教育也存在著地區差異性。就教育而言，真正的教育公平應該是每個人在一生的任何時候，不管身處何地都能夠毫無障礙地接受教育，同時這種教育應當是形式多樣、內容切實豐富、針對性強的，實施教育的教師應當具有較高文化素質、教師專業技能和人格品質。但是由于地區的差異，造成了城市的教育的發展水平遠高于農村地區的水平，這種表現在現實中是十分明顯的，一是在教育投資商傾向于城市，農村的教育一直處于“無力經營”的狀態，政府投資較少，使得一些優秀的教師傾向于到城市發展，也就造成農村的教育沒有良好的師資隊伍；二是師資質量的差異，這主要就表現在教師無法進行在職培訓、數量不足、學歷較低；三是政策上的傾向性，突出表現在課本和課程的設置上，以城市為標準，缺少農村的特色化。這些現象也就使得農村地區以及經濟水平較低地區的受教者在起點上就處于不公平的狀態，沒有受到與城市或者經濟水平較高地區的學生相同的擇校待遇。

這種在教育起點上的機會不平等，使得參與者（教育者和受教育者）在獲得成功的道路上受到了不公平的待遇，使得其希望通過教育來實現幸福，獲得幸福能力的需要在很大程度上得不到滿足，影響了其希望不斷實現自身完善愿望的實現。[4]

（三）教育過程不平等與參與者幸福感的獲得

學校學習性質的特殊性要求其學生不僅要有理論知識的學習，同時還要有相應技能的學習。首先，在整個教學過程中，人們所享有的教育資源的機會也是不平等的。[5]由于社會分層的影響使得一些中高等收入家庭的孩子能夠進入到一些發展較好的、教學資源較豐富的學校進行學習，他們在整個教學活動中獲得的教師指導、參考資料以及學習設備都比低收入家庭孩子的機會要多；其次，在學校教學過程中，受各種主客觀因素的影響，學生所享有的資源也是不平等的，如：教師受“羅森塔爾現象”影響、教師教學過程中的選擇性交往、教育資源的短缺，等等。

這種不公平的現象會影響到學生的自信心，使得學生對自己的能力產生懷疑，同時還有可能造成師生關系的不理想，在學生幸福感消失的同時，教師的教學活動得不到良好的實現，也影響了教師的成就感、幸福感的實現。

（四）教育結果不平等與參與者的幸福感獲得

教育結果的平等是指每一個接受教育的人，在他受完教育后獲得平等的發展或享有運用自己教育結構謀生的機會。但是由于各地教育發展水平與我國就業市場機制的不完善，造成受教育者在完成學業后所得到的學歷證書不被社會勞動部門所認可，使得其在自我實現的過程中受到影響，使其在未來的發展機會上處于一個不平等的狀況，這也就造成了參與者自我實現感的降低。[6]

三、通過教育公平實現人生幸福感的途徑

（一）轉變觀念，完善法制建設

轉變傳統的理念，將職業教育與普通教育并重，實現各類教育的等值，實現教育參與者在認知度上的公平，形成幸福感。

第一，政府重視教育制度的建設，大力宣傳并普及基礎階段的義務教育；

第二，完善教育法制建設，做到有法可依，執法必嚴，違法必究，從法律的角度確立整個教育體系的地位。

（二）完善教育經費的監督制度，縮小各地區之間教育經費的差距

保障一定的教育經費，是實現教育經費的前提條件，充足的經費投入有利于實現教育資源的公平，這樣對參與者在教育的起點、過程和結構等方面實現公平得到一定保障，使其能夠真正認識到，可以通過教育來實現人生幸福的終極目標。

（三）關注受教育者與教育者幸福感的培養

在教育與幸福的關系中，最重要的是關注整個教學過程中受教育者的幸福感獲得。[7]就整個教育活動的幸福感獲得來說，它主要包含著兩個層次的含義：一是整個教學過程應當是師生雙方均能體驗到幸福的過程；二是整個教學過程以及教學結果應當能夠引導師生提升自身幸福的能力，能夠獲得更幸福的生活。

就受教育者的幸福感培養來說，首先，應當注重受教育者天性的發展，讓受教育者能夠從事自己喜歡的事情，將其特長與其在學校所學習的專業相銜接，增強其學習的自信心；其次，就中國的現實來看，各級各類學校中所謂的“差生”，他們的幸福感更是要得到最大程度的關注，此時，學校應當注重對學生心理健康的輔導，家庭也應當鼓勵學生，使其獲得尊重、關注與信任，進而獲得幸福感。

就教育者的幸福感獲得來說，首先，由于某類教育領域（如職業教育）的學生的特殊性，會影響其教育者成就感的獲得，這就要求社會關注這類教育中的教育者，提高其社會地位，為其幸福感的培養創造一個良好的外部環境；其次，開展各種教師活動，關注教師的心理健康，使教師形成一個正確的幸福觀；最后，提升教師的整體水平，主要包括良好人格魅力的培養、教育能力的培養以及知識結構的更新，這樣，有助于教師成就感的獲得，進而在其教學過程中體驗到幸福感。另外，構建一個良好的師生關系，也有助于師生雙方在教學活動中體驗到快樂與幸福。

教育公平的實現有助于社會公平的實現，促進教育公平的實現，不僅有助于提升教育體系自身的發展空間，更是對參與到教育活動中個體幸福感的關注，只有個體在教育活動中體驗到幸福，并獲得創造幸福的能力，才可以提升教育的吸引力，促進其長久發展。

[1] 文泰安.近十年我國教育與幸福問題研究綜述[J].淮南職業技術學院學報，2009.

[2] 張良才.關于教育公平問題的理論思考[J].教育研究，2002.

[3] 王華斌，陳世永，馬婉娟.和諧視角下我國教育機會均等問題探析[J].安徽農業大學學報，2008.

[4] 孫小紅.我國現階段社會階層分化與教育機會均等[J]兵團教育學院學報，2004.

[5] 易凌云.論關涉人生幸福的教育[J].教育理論與實踐，2003.

[6] 葉紀林.試論教育公平[D].上海師范大學，2006.

[7] 文晶.教育公平的理論與實踐[D].河南大學，2000.