關于“高效課堂”導學稿批改的思考

■文/趙麗霞

“高效課堂”中學生使用導學稿，教師批改導學稿不僅是教學過程的重要環節，還是師生互換信息的重要窗口。教師在課前精心設計導學稿，學生在課堂上自主學習，加強鞏固所學知識，努力完成學習任務。教師要從批改導學稿過程中，了解學生對所學知識的掌握程度，及時獲取信息，調整導學方案，并調動學生學習的積極性，把師生活動緊密結合成一個整體，才能達到“高效課堂”的目的。

在教學工作中，導學稿的“三發三收”存在許多弊端。

1.師生在導學稿花費的時間過多。導學稿提前發給學生做，課前交于教師批；上課時再發給學生做，課后又要收上來;教師批改當堂檢測和課后作業；最后發給學生修改錯題，教師然后批閱改錯稿。這樣一來，教師忙于“三次批改”，學生忙于“三次完成”，學科代表忙于“三發三收”導學稿讓大家都忙亂了手腳。

2.導學稿“三發三收”挫傷了學生自主學習的積極性。學生完成導學稿只是被動接受。學生每天課前課后忙于完成，是為了按時上交，大多數學生缺乏對導學稿中問題的主動思考，個別學生也不管理解得對與錯，“趕趟兒”似地完成學習任務，教師在批改中經常發現有些學生導學稿做得很好：“書寫工整”、“準確度高”，可是一到考試，這些學生的成績很差。教師對他們的“刻苦努力”卻“收效甚微”百思不得其解。其實課堂上他們并沒有將所學知識搞懂，對布置的學習任務有時無從下手，但又想做教師心目中“聽話”的學生，只好想出下下策“抄襲”。而教師被他們的“善意”悄悄地“蒙蔽眼睛”。由于時間緊，教師批改時常用“√”、“×”等符號，學生對這些符號只能知道是錯還是對，但不清楚錯的緣由在何處，學生只能得到一知半解的信息。

開展“高效課堂”，教師和學生如何有效使用導學稿成了師生們的困惑，如何把教師和學生從繁忙的導學稿中解放出來？我在導學稿的批改方法上作了以下嘗試：

1.學習小組的組長批改課前預習稿。每次上課前五分鐘由教師提供參考答案。組員積極配合，小組長負責批改，并把批改中存在的問題及時反饋給教師，便于教師掌握學生的預習情況，調整導學方案。

2.小組內相互批閱課堂檢測。導學稿中的課堂檢測環節，要求學生課堂上自主完成。課堂上叫幾名學生上黑板板書解答過程，同學們各抒己見，集體討論答案，之后小組內相互批閱，讓學生在批閱中“取人之長，補己之短”；在看到別人的錯誤時，會提醒自己。當堂檢測要做到“趁熱打鐵”，隨學隨用。讓學生真正體會自己才是課堂的主人，給他人講解時體會收獲的感覺，得到同學贊許時，才會有成功感，才能激發學生的興趣，這是學生主動學習的根本動力。

3.教師每天隨機面批部分導學稿。教師每天隨機抽取一部分導學稿面批，對于抽取的導學稿要精心細致地批閱。不能一味地給學生打鮮紅的“√”和刺眼的“×”。因為學生對“√”只是幸慶自己正確了，之后不了了之。若能對個別學生的獨特見解、靈活方法用紅筆劃上“小圓圈”等標記或寫下激勵的話語，這時學生眼里不致于只看到“√”，而是看到教師對他們做法的“！”。從而自信心倍增，同時學生會主動地、自覺地閱讀教師的批語，達到以評促學的目的。對于存在的錯誤，少給學生一個冷漠的“×”，不妨委婉地標記“？”提醒學生、引導學生對自己出現錯誤的警惕，將“×”改成“？”將學生心理上的恐慌、自卑和排斥的語言變成和風細雨的詢問，這樣不僅沒有傷害學生的自尊心，還與學生在心靈深處產生共鳴，拉近了師生之間的距離，促進了師生之間感情的交流。

4.每周進行一次小組信息交流。由學科代表收集信息：學生導學稿中解題巧妙的思路、新穎靈活的方法、一題多解等典型范例，及時在全班學生中進行展示與交流。各小組內對學習中疑難進行會診，以達到消除錯誤、鞏固知識、掌握靈活多樣的學習方法的目的。

對導學稿批改方法的嘗試，讓學生完成導學稿由被動變為主動，充分調動了學生學習的積極性。學生成為自主學習中的真正演員，教師成為幕后導演。教師教得輕松，學生學得快樂。都說高效課堂需要師生相互配合，也只有師生相互配合，才能真正達到“先學后教，以學定教”的目的。愿導學稿靈活多樣的批改方式，能成為師生雙方溝通和反饋信息的“黃金橋”。