讓語文教學在反思中日臻完美

■文/吳亞卿

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一種自省行為。這一環節被公認為是教師提高個人業務水平的一種有效手段，凡在教育教學上有成就的名家、大師一直非常重視教學反思。那么，語文教師應當怎樣反思，讓自己的教學在不斷的反思中日臻完美，進而達到“不待揚鞭自奮蹄”的理想境界呢？

一、精心設計，養成習慣

比如：教學《第一場雪》時，我事先讓學生收集有關雪的資料，想不到這些農村的孩子居然有的拜托親朋好友上網下載資料；有的上商店買“雪花模型”卡；有的咨詢北方人了解關于雪的趣事。課堂交流時，氣氛非常活躍，我興奮地說：“搜集資料是學習語文的一種非常重要的方法，希望你們養成這種良好習慣。”之后的學習中，這個班級的多數同學喜歡搜集資料，并且漸漸有了相當不錯的處理信息的能力。學生搜集及處理信息的成就使我越來越感到慶幸：多虧自己當初設計過這樣一個教學環節，才有了學生今日這種良好習慣的養成！這就是那堂課的一個成功之處。

二、反省失誤，完善形象

比如：教學《開國大典》一文，學生在探究文本時這樣質疑：“為什么禮炮每響是54門大炮齊發，一共28響？”課堂上，我想當然的解釋是：“28響象征中國共產黨成立28周年，54門大炮象征‘五四’青年運動。”課后查詢，才知道“54門大炮”象征截止1949年10月，全國已解放的54個民族。于是第二節語文課我趕緊重新向學生解釋，糾正自己的錯誤。這次小小的失誤告訴我，教師在沒有完全把握的情況下，千萬不能信口開河，輕則影響教師形象，重則誤人子弟。

三、捕捉亮點，及時肯定

學生的思維很活躍，想象力很豐富，往往別具一格，折射出創新的光芒，教師要善于發現，及時捕捉，并給予學生充分肯定、表揚和鼓勵。比如：教學《稱象》時，教師問：“同學們，你們同樣是相當聰明的孩子，能不能想出比曹沖更好的方法呢？”于是有位同學說：“我要請人代替石頭，人又能聽從指揮，上船下船很容易。”如此奇妙的“金點子”真令人過目不忘！記下來會成為日后的經驗積累。

四、釋放靈感，培育愛心

比如：教學《凡卡》時，學生都認為凡卡的爺爺收不到信。當時我突然靈感一來，說：“同學們，受盡折磨的小凡卡多么可憐呀！能不能替他想一個好辦法，讓他美夢成真呢？”于是有的學生說：“那個郵差有同情心，走到每個村子都打聽‘康司坦丁·瑪卡里奇’的下落，最后把信送到凡卡爺爺手里。”有的學生說：“那個郵差走到一個村子時，發現這封信沒有寫完整就把它作廢紙丟在地上，一個農民剛好路過就彎腰撿了起來，發現‘康司坦丁·瑪卡里奇’正是他的鄰居，于是信也被送到了。”這樣即興的提問，讓學生的愛心在想象中放飛，有助于激發他們樂于助人的美好情感。

五、巧妙點撥，提升感悟

比如：教學《落花生》一文時，在學習到底是學落花生還是學蘋果、石榴的問題中，學生在認知和情感上與文本產生了沖突。我這樣引導和點撥學生：“落花生無私奉獻的精神很可貴，但它一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。”最后我又發表了自己的觀點：張揚也好，內斂也罷，有一樣東西是不變的，那就是做人要做有用的人。之所以讓學生這樣體會，是因為我把文本放入了現實生活中，放入了時代的價值變化中，具有了山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水的文本境界。相反，如果教師不能體會到這個層次，自然學生的感悟只會永遠停留在歷史的永恒點上。

由此可見，教學反思是教師教育教學過程中智能、情感、靈性的一種結晶，它需要教師的留心和真心，更需要耐心與傾心。為此，我們要學會不斷進行反思，其主要目的是使自己的思想、行為進入更優化的教學狀態，讓我們的語文教學日臻完美，促進學生語文素養的形成與提升。