漸入佳境展“教”功

課標在實施建議中強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，應精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學相依，要提高“學”的效率、質量，必須重視“教”的方法、策略。下面筆者結合教學實例談談教師如何精心設計教學，致力于教學生學會學習，以達事半功倍之效。

一、拔節有聲，經歷學習之旅

《草船借箭》的第二課時是復述課文，劉老師課前收集學生對復述課文所提的問題，并把學生所提的問題分為幾個層次，課堂教學時，設計五個回合引領學生經歷了愉快的學習之旅，學會了創造性復述故事的方法。

第一回合——簡要復述故事。提示：一定要講清楚故事的起因、經過、結果，特別是故事關鍵內容——借箭的經過。同桌合作，一聽一說，再展示，評議是否流利、完整。

第二回合——用自己的語言復述。

第三回合——凸顯人物的形象。提示：展開想象，給人物添加動作、神態……

第四個回合——“視點轉換法”。

第五個回合——總結提升。回顧學習創造性復述故事的過程：從說完整到用自己的語言復述，給人物添加動作、神態、語言等凸顯人物個性的復述，到視點轉換、變序復述等創造性復述。學生是語文課堂的主人，是學習語言的主體，教師的教看似不經意間的點撥、引導，實則一次次滲透復述故事的方法，一次次提升學生復述故事的能力。在提升學生言語能力的同時，培養了學生的創造性。

二、山重水復，體驗思考之樂

課標強調“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在這個過程中，教師要引領學生主動思考，對作者、教者、編者都可以“存心詰難”，滲透不唯書、不唯師、不唯上的思維方法，真正學會獨立學習。

德國教育家雅斯貝爾斯說：“如果有人能準確地復述我所說的一切，并能理解我所思考的事物，然而卻從來不準備有些懷疑精神和自主意識，那么這樣的思考者是可有可無、于世無補的。”懷疑是探究的觸須。教師應從小培養學生細膩的閱讀品質和批判的閱讀精神。

三、以我觀物，珍視個性之感

林老師在習作指導課《以我觀物》上是這樣引導的。

先是看圖片“狒狒”，感知“以我觀物”的內涵：談看圖片的第一感覺（可愛、淘氣、強壯、神奇、高大、高傲、沉思……），并用一兩句話寫出來：

生1：狒狒握著拳頭說：“看我的肌肉多么強壯，看我的身材多么高大，你們誰能像我這么威猛！”（突出“我”）

生2：瞧那他結實的臂膀，那高傲的神情，分明就是一個大力士。(站在他人的角度)

生3：嘿嘿，我是一個大力士，不管什么都能舉起，你們能行嗎？看你們多么無能。我還是小淘氣包，不管多么高的山崖，我都能爬上去，還是選我當猴王吧！（淘氣的狒狒）

教師總結，點明習作的靈魂：“以我觀物，則萬物皆著我色彩。”（王國維）

接著讀“行道樹”片段，學習“以我觀物”的表達方法。

看圖片“行道樹”，說自己的感覺；讀張曉風的《行道樹》片段，感受“行道樹”的孤寂悲涼；聽讀老師寫的《行道樹》片段，體會從旁觀者的角度看行道樹的開心、快樂之情；通過比較三者對行道樹的不同看法，明確觀察可以從不同的角度進行，表達要融入自己的感覺，領悟“以我觀物”的表達方法。

最后練寫，實踐“以我觀物”的理念。

提示“：以我觀物，則萬物皆著我色彩。”注入自己的情感，你就會把平常司空見慣的東西看出不一樣的感覺來。帶著自己的情感，寫一樣自己平時經常看的東西。展評片段，突出寫什么，站在什么角度，哪里著上作者的色彩？

在感知“以我觀物”的內涵后，借助實例學習“以我觀物”的表達方法，再練習寫片段，實踐“以我觀物”的理念，層層推進，讓“以我觀物”的理念根植學生的靈魂，影響學生思考、思維的方式，珍視自己的獨特感悟，不隨波逐流，學會獨立思考，形成良好的個性。

總之，教師要重視在“教”上下工夫，精心設計，著眼于教，著力于學，以教導學，以教促學，讓語文學習成為學生的快樂之旅、探究之旅和個性成長之旅。