以學促教中智慧式對話的價值思考

■文/芮金芳

在以學促教的課堂模式中，師生的對話更應著眼學生的學習問題、困惑之處，將對話內容、研究問題放在學生理解難點上，真正實現智慧對話對學生發展的推動作用，成為教師教學的價值追求。筆者結合“年月日”一課的教學過程，談談自己的思考與體會。

一、順應兒童已有的認知經驗，彰顯兒童的心理特性

在學習數學的過程中，兒童有著豐富的生活經驗，他們對一些有生活經驗支撐的事物會進行自我嘗試性認識。但他們對數學知識的內在形態、關聯、來源等本質問題，常常存在困惑和不解。這時就需要教師順應他們已有的經驗，能展開“問題對話”促進兒童深入學習，彰顯他們獨特的思考水平。

【教學場景】

師：2013年元旦晚會廣告視頻中有哪些我們認識的時間單位？

生：年、月、日、時、分、秒。

師：時分秒是我們已經學習的時間單位，今天研究較大的時間單位——年、月、日。通過課前調查預習，你對年、月、日已有了哪些認識？

生：一年有12個月。

生：有的月是31天，有的月是30天，有的只有28、29天。

生：一年有365天或366天。

生：有的年份是平年，有的年份是閏年。

師：你對我們今天學習的內容有什么問題？

生：為什么每個月的天數都不一樣？

生：2月份為什么天數最少？

生：什么是平年？什么是閏年？為什么會有閏年？

教師始終以學生的學習需求為課堂展開切入點，充分尊重、相信學生自我的學習水準。師生課堂的有效對話表現顯示出學生潛藏的學習能力，教師尊重學生的話語權，營造一種讓學生敢于表達、敢于思考、敢于質疑的學習場景。

二、選擇開放、有探究價值的對話主題，提升兒童的思考內涵

在“以學促教”的課堂模式下，教師教學應將著眼點放在引導學生在智慧的對話交流中探求知識、體驗情感、感悟思想、分享收獲，應在教學的動態生成中選擇、確立對話的主題和研究的重點。

【教學場景】

師：剛才大家對年、月、日提出了自己的問題，我們選擇這樣3個典型問題來研究。（1）為什么每個月的天數不一樣？（2）2月份天數為什么是最少的？（3）什么是平年，什么是閏年？為什么會有閏年？教師分別介紹每個問題背后隱藏的科學資料和主要觀念依據。

師：看來每個常見的數學知識背后，有時會隱藏著一個科學的根據，有時會有一段鮮為人知的故事來歷。所以每個同學不僅要關注我們學習的知識，更要做一個善于思考“為什么”的用心人，這樣才能學到真知識、真本領！

筆者靈活選擇學生預習中遇到的問題作為課堂研究對話的主題展開教學，這樣的對話將更具有開放性、探究性，學生在對話解決問題過程中會進行全神貫注地數學思考，尋根探究它們背后的科學道理和事實根據。學生在與教師、同學相互的交流、溝通、分享中，自己生成出更多、更豐富的數學知識、數學思考、數學素養、數學精神……真正實現智慧的共享。

三、注重豐富、延伸對話的內涵，放大兒童的學習價值

課堂中師生的精彩對話，既是學生思維表達的直接呈現，也是推進課堂不斷向縱深邁進，讓師生共同領略生命成長的精彩過程。教師不僅要關注師生對話的主題、價值、思想，更要注重引導生生、師生對話內涵的拓展延伸，讓課堂真正從學生的視角出發，為兒童的持續、長遠發展提供無限空間。

【教學場景】

師：你有什么好方法記住一年中大、小月和2月的天數嗎？

生：用拳頭法記憶。

生演示方法，集體誦記。

師：還有什么好方法嗎？

生：我發現大月中 1、3、5、7都是單數，后面 8、10、12都是雙數。

師：根據這個同學的發現，我們可以編出這樣的口訣幫助我們記憶。“7個大月心中轉，7前單數7后雙。”

生：我還聽說過這樣一句俗語“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。”

師：這是我國勞動人民在生產實踐活動中總結出來的寶貴經驗。“一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八。”

一種記憶方法的理解，引出人們生產中豐富經驗的數學知識，課堂中的對話成了一個知識文化的階梯，引領學生逐步拾階而上，走向一個更深、更廣、更大的自由學習空間。學生在這樣的對話中，逐步將關注數學知識遷移到體會數學豐富的生活背景中，感受數學豐厚的文化素養中，體會源遠流長的數學歷史進程中。