論初中生心理消極因素成因與對策

夏 菲

（鹽都區實驗學校 鹽城市 224001）

初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們面對緊張的學業；社會、家庭寄予他們過高的期望；同學間的激烈競爭。在這樣的多重壓力下，有些學生就可能產生不健康的心理現象：如嫉妒心強、唯我獨尊、倔強沖動等，或更嚴重的經受不了挫折而輕生。面對這樣嚴峻的形勢，我認為對初中生心理健康因素分析是刻不容緩的。

一、社會環境的消極影響

社會對初中生的心理健康的影響無處不在。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等。這些因素對一個人的生存和發展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈，從而形成心理健康問題。各種社會矛盾沖突和價值觀念的變遷使學生造成強烈的心理沖突；尤其一些非法的網吧讓未成的學生進入，面對網絡的種種誘惑，學生很快就被吸引過去，以至整天沉迷上網，導致無心向學。在網絡接受了不良信息，如一些黃色網頁，對他們的心靈造成嚴重的污染，至使初中生做出一些犯法或違法的事。

二、家庭環境的消極影響

對初中生的身心健康來說，家庭的影響很大。國內外大量研究表明，不良家庭環境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成初中生心理健康問題不可忽視的原因。

三、學校和教師對學生的教育不當造成學生的心理問題

有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，而對一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，學生們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

四、青春期易產生煩惱與憂慮，易導致異常

進入青春期以后，由于初中生活動領域的逐漸擴大和交際面的不斷拓寬，初中生更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能和成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

五、初中生心理健康教育實施對策

1.教師應尊重和關愛學生

我們常教育學生要尊重別人，但我們教師也要懂得尊重學生。如果我們蹲下身子仰視學生，我們就會發現，其實學生是多么的了不起，如果教師真能蹲下身子看一看，那學生在教師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

2.營造良好的班級氛圍

在學校中，由于教師與學生所處的特殊地位和學校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管教方式。如果教師過分強調自己的意志，哪怕是為學生好的愿望，也容易造成缺乏民主、呆板拘束的氣氛，結果使學生失去健康成長的機會。因此，能否為學生提供一個民主、寬松的環境，對學生的心理健康具有根本性的意義。

3.指導家庭教育優化

學生的心理健康與家庭教育有很大關系，所以教師應充分發揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念。家長要尊重，理解學生，和學生進行思想交流多給以鼓勵，這樣學生在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人；家長要以身作則，率先示范，父母要求學生做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，學生的心理才會健康；重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入；家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對學生的教育活動。對學生進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，不能給學生灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著學生的面橫加評論；家長要對學生出現的心理問題，家長要及時分析、引導、溝通、解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

總之，初中生的心理健康不僅不能離開社會環境的熏陶而且也離不開學校、家庭的教育和輔導。只有堅持言傳與身教相結合，明理與導行相結合，關心愛護和嚴格管理相結合，如此方能使他們的身心得到健康發展，養成良好的心理素質，以便順利完成學業，更能使他們將來走向社會正確處理好學習、生活、擇業、工作和人際關系，形成健全的人格素養。這對他們來說是“一時獲益，終身受用”。