論初中數學教學中的情境創設

劉 宇

（貴州省龍里縣民族完全中學 黔南布依族苗族自治州 551200）

努力提高學生的綜合素質是現在初中數學課堂教學的重要內容和目標，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動學習的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。

一、刺激求知欲

問題是數學的靈魂。課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題為動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，就要用精心創設的問題情境來不斷激發學生的求知欲。

教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生形成迫切要求學習的愿望。

如：在對平行四邊形及其判定進行教學設計時，創設如下誘人的問題情境：前幾天小明買一塊平行四邊形的玻璃片，不小心碰碎了。如圖

問題：1、能否重新畫出玻璃片的形狀？問題2：說明每種畫法的理由。而這正是要學的課題。于是便抓住了平行四邊形的性質及其平行四邊形的判定定理的實質引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這些實質，這樣，就由學生自己從問題出發獲得了答案。除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

二、激發主體性

著名科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”正是基于這樣的認識，要培養學生提出問題的能力，必須從培養學生的創造型想象力入手，或者說從培養學生的問題意識入手。

現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可用傳統的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現學生的主體性。

情境教學不僅僅要發揮學生的主動性，還要激發學生的主體性，要優化課堂情境，創設情境使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，主動運用數學。

數學是思維的體操。數學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生的思維活動的數學課是不成功的，數學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，創設課堂情境要以激發學生思維活動為出發點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創設等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發性，這正是課堂創設情境所要達到的目的。

三、情境創設中注意的幾個方面

首先，情境創設中要滲透教育性。教師要傳授知識，更要育人。如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現，法國著名數學家包羅?朗之萬曾說：“在數學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數學的故鄉之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。教師應根據教材特點，適時地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發展過程：根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

其次，情境創設中著眼發展性。數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。比如在學習勾股定理的探索時，師生每人準備四個同樣大小的直角三角形，拼出正方形。問題1：大正方形與小正方形的邊長分別是多少？問題2：大正方形與小正方形的面積是多少？問題3：大（小）正方形的面積分別是多少？問題4：直角三角形的三邊有什么關系？……在啟發學生得出猜想+=之后，我又進一步強調證明的重要性，以使學生形成嚴謹的思維習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的面積知識去驗證猜想結論的正確性。經過全體師生一齊分析驗證，最終得出結論：猜想是正確的。學生在老師的層層設問下，參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹，掌握更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪，思維品質獲得了培養，同時學生也從探索的成功中感到喜悅，使學習數學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發展。

第三，情境創設中貫穿實踐性。情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的可操作情境，讓學生扮演測量員，統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養和訓練。

總之，切實掌握好上述的幾條特性，對開展數學學科的情境教學是有很大幫助的，這一點，我頗有體會，在日常的教學工作中，不忘經常創設數學情境，以調動學生的積極性，使學生作為活動主體角色，促進學生整體能力的提升，學生的數學成績也會穩步提高。至此我似乎感覺在情境教學的領域中找到了如何將素質教育納入課堂教學，融入學校的各個層面的有效途徑，并且可以繼續滿懷信心地走下去。