小語心智教學探究

楊 玲

（江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學 淮安市 223001）

在常人的眼里，小學語文只不過是一個“高級高副科”，教學是讓學生獲得知識，考取高分。其實，教學更重要的目的是讓學生更聰明，人云亦云的教學，教出來的是跟屁蟲，教師越教越愚，學生會越學越蠢，培養出的可能不僅不能成為社會的有用之才，有時反而會成為社會的累贅。因此，注重學生的心智教學尤為重要。

一、從獲得知識到獲得智慧

贊可夫和美國的布魯納、西德的瓦根舍因同稱為“課程現代化”的三大典型代表。贊可夫把教學同發展聯系起來，以高難度，高速度為原則，讓學生理解學習，打破了教學實際上只傳授知識的、技能和技巧的常規。

在中國筆者向來是喜歡“懶”教師的，這類的懶教師更重學生的個性，他們重教更得導，他們重書更重人，書只是他們的道具而已，他的教學更多的是從“國學”走向了“人學”。懂得先進教育教學現念的中國教師很多，但真的接著地氣去踐行的還欠缺。尤其在小學，太多的小語教師習慣于用一兩種方法教全班的學生，這樣教出來的學生，我們看到的常常是有共性，無個性；有制造，無創造的。教育是一種喚醒，筆者是很敬重魏書生的，他“懶”，課程表上是他上的語文課，學生幫他上了；他“敢”，他教給方法，放手給學生，連正規的作文都不寫，讓學生寫日記來替代，“比魅力更高的是魄力”，膽子不小；他“牛”，他以道馭術，讓學生來體驗我們教師的行業，讓學生來體驗作者的角色，讓學生體驗其自身的學習角色，放權給學生，你看他沒和學生呆多少時間，但他帶出來的學生考的比別的班級分數高，這就是牛！

真教育培養真人，新教育是“心教育”，心花開了，學生才能聰明。平常人成為非常人，國家要；平常人成為平常人，我們的國家也要。以文化人，一個“化”字，就已經告訴我們教育是為讓人七竅開啟。為了把學生教聰明，真的教育，是要在互動中生成的。我們要時刻記著我們是導師，學習是導學，而不是老師——老氣橫秋的師傅。

二、從尊重文本到尊重生本

文本是教學的有效憑借之一，在小學語文教學中，讀是首選的，讀通了，讀熟了，讀得有感情了，這都是必須的，尊重文本，更要尊重生本，我們在教學中，可以采用比較句式的方法，有意識地進行了語感的培養。可以緊扣課文內容，再聯系生活實際來理解一些詞語的意思。可以引導學生讓他們說一說表達感情不同的原因。在比較中，看出個性，看出各人的理解的不同。如：《冰花》教學片斷：

片斷1：（1）教師板書“花”以后，讓學生說說他們所見過的花的樣子和顏色等。（2）補充板書“冰”，問：你見過“冰”花嗎？是什么樣子的。在哪兒見過的？（3）我們來猜一猜文中的小朋友看到了什么樣的冰花？出示圖，我們先來幫他說一說。（4）讀課文作比較。出示學生所說句子與課文作比較。

在這個片斷中，運用了主體性教學理論，喚起學生內在的需要，從學生實際出發，讓學生的所知和課文所見找到對接點，實現最佳的融合。

片斷2：（1）讓學生選擇他們喜歡的方式把課文讀熟。（2）讓學生賽讀，說出這樣讀的感覺。（3）出示各種各樣的冰花圖，讓學生用“像__，像__，像__”來練習說話。

要讓孩子聰明，一定要讓學生學會去領會意思，表達情感。一定要拓寬其視野，不定勢，以文本為本，又不局限于文本。一定要讓孩子內化語言，可以用書上的語言去表達，更重要的是要引導學生把書上的語言內化為自己的語言，在實踐中規范提高語言的運用的能力。

片斷3：做冰花（1）老師這兒有做好的冰花，（出示冰花）你猜一猜老師是怎么做出來的？（2）老師還做了一些可以吃的冰花，有味道有顏色，你們想不想吃，想不想聞？（3）你們誰能回去做一兩個給大家看看，最好把這個過程寫出來。

實踐出真知，要用大語文觀去教語文，讓科學、美術等相關學科滲透到語文學科中，要將讀和寫結合在一起，從小就讓學生寫一些創意性的小論文，學生的動手動腦能力就會得到增強。

在片斷3教學中，我們欣喜地看到了不同學生不同收獲：有的在日記中寫道：我以前不懂什么是冰花，看了電視，以為花樣溜冰就是冰花，老師把冰和花分兩次寫我才知道冰花，就是冰上開花吧？媽媽說，冰花就是冰的樣子。要我說，冰花，就是冰很開心，一高興笑得滿臉如花。有的學生說，爸爸說，水蒸氣在平滑表面凝結成冰片，好像好多好多花朵鑲嵌在玻璃一樣的，所以就叫冰花了。我以為做冰棍就是做冰花呢！這么一聽一做一想，老師做的有味有色的冰花還是摻了假的冰花呢！

語文是字、詞、句、篇的教學，但我們不能讓學生困在文字堆里，要發揮語文的工具性特點，讓它為發展學生的智力能力服務。要尊重語文學科的人文性特點，以人為本，先要尊重孩子已有的認識和可能的發展，爾后才能去考慮文本的存在。

總之，在語文教學中，要讓學生聰明，我們教師自己要敢闖，不要怕錯，要鼓勵學生對教材說“不！”，經常去想去做去查，走自己的路，條條大路通羅馬，怕啥的？