捕捉課堂中的動態資源 激活課堂教學

林長棟

（福建省羅源縣中房中心小學 福州市 350606）

課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，其間學生表現出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預料的，而這些無法預料的新想法往往就是課堂的教學契機，乃至整節課的一個精彩亮點。這就要求教師要善于捕捉課堂中的各種動態資源，及時調整教學思路，使凝固的課堂場景變成一幅鮮活，主動的畫面，流淌著課堂生命的活力。

一、利用閃光點，促精彩生成

動態的課堂教學，學生常常有精彩的表現。面對學生的閃光點，只要我們及時捕捉，并正確處理，將會有意想不到的的教學效果。

如《乘法的初步認識》一課出示了主題圖，老師事先引導提出數學問題，其中一位學生說：玩摩天輪的有20人：4+4+4……，話未說完，就有很多小手舉起，示意有話要說：還有很多遮住了看不見，不只20人的！這時老師追問：那你估計一下這里大概有幾人呢？……學生有的說我看里面的長條，只要一數就知道有幾個吊籃了，更讓人吃驚的是有一個學生說這樣大的一塊（他指的是扇形部分）有5個吊籃，整個摩天輪有4個那么多，那么全部的話有20個4。事實上該生已有了前邊“角的初步認識單元直角”的知識基礎，有很強的空間觀念，叫人佩服。之后讓學生體驗寫這20個加數的過程，使其體會到用乘法的迫切要求，這真得感謝發現有20個吊籃的同學。

二、善用課堂意外，促精彩生成

開放式的課堂，學生思考空間比較大，學習環境比較民主、自由，必然帶來許多無法預知的意外生成。教師需要做的不僅僅是要在課前充分預設，還要面對學生意外生成的資源要及時的判斷其是否有探究的價值，在腦中快速判斷、篩選生成的資源的探究價值和采用什么方式引導學生繼續探究，只有這樣我們才能是課堂意外生成的有價值資源充分利用，使得知識學習往縱深方向發展。因此，教師在平常的課堂教學中，面對學生意外生成價值的資源，要及時抓住，用合適的方式引導學生探究，使知識學習往不同的方向延伸，才能更好的培養學生求異思維與發散思維。

如：“圓柱的體積”一課時，當學生發現這個長方體的下底面其實就是把原來圓柱的下底面先切割再拼合而成的，形狀變了，但大小卻沒有變。學生還發現了它們的高也是相等的。老師正準備利用這三個關系推導公式，誰知生1：老師，我們還發現這個長方體的前面就相當于原來圓柱側面積的一半。教師一呆，怎么辦？轉念之間作了個大膽的決定對學生說：“我們再一起來觀察一下，看看他們小組的這個發現正確嗎？”生2：這個關系是對的，因為圓柱的側面是紅顏色的，而拼成的長方體只有前面和后面是紅色的，也就是說前面相當于那個圓柱側面的一半。（大部分同學表示認同）師：看來這個圓柱與它拼成的近似長方體關系真是密切，你們還能找出別的關系嗎？生3：我們又發現了一個關系，長方體的寬就是原來圓柱的底面半徑，寬就是切割圓柱底面時得到的小扇形的一條邊，那不就是底面半徑嗎？生4：我們還發現了長方體的長正好是圓柱底面周長的一半。師：真是了不起，竟然發現了這么多關系！繼續發揮你們的聰明才智，挑選其中的一些關系來找出圓柱體積的計算方法，行嗎？學生小組活動，利用關系推導公式，教師巡視指導。生5：老師，我們找到了，我們選的是它們底面積、高和體積的關系。因為長方體的體積是底面積乘高，而這個圓柱的體積、底面積、高都與它相等，所以這個圓柱的體積也可用底面積乘高來計算。師：有利用別的關系找公式的嗎？生6：長方體的體積是用長×寬×高求的，所以我們選了近似長方體的長寬高與圓柱的關系來找公式。在我的幫助下，學生用字母表示出了推導的過程：圓柱的體積=近似長方體的體積=長×寬×高=∏r×r×h=∏r2×h。

三、巧用學生的錯誤，促精彩生成。

現代教學理論認為：課堂教學不在于教師講解的如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，并體驗到學習的快樂。作為數學教師的我們在教學中經常會碰到學生在學習中生成出一些讓我們頭疼，避而不及的錯誤。精彩的生成固然能為我們的課堂添光添彩，受到老師的歡迎，而有時，這些讓我們頭疼，避而不及的錯誤生成，也能對我們的教學起到正面引導作用。

一位老師執教的《線的認識》一課向我們展露了她那善于“捕捉學生生成錯誤，化錯為寶”的閃亮一刻。師：剛才我們都畫了射線，那么同桌兩人比一比誰畫的射線長？（幾乎全班同學同桌間都在用尺比長短）師：比出來自己畫的射線長的小朋友舉手。（幾乎每一桌上都有小朋友興奮的舉著手并嚷著“我的長”）這時老師發現有一桌兩個孩子都舉手就指著兩個都舉手的同學問：你們為什么都認為自己長？其中一女生馬上告訴說：他是剛剛延長的，其實前面是我長。（沒想到課堂上竟生成出告狀）老師馬上說：他延長，你能延長嗎？女生：能！師（面向全體）問：你們的呢？生齊：也能延長。師：哪誰的射線長呀？學生馬上領悟過來：“一樣長！”“射線沒有長度”精彩！”讓我們汗顏的錯誤生成，在老師的利用下竟風回路轉。錯誤生成原來并不可怕，在老師智慧的引導下同樣能為課堂生光添彩。有時教學中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會給課堂注入新的生命力，讓孩子們更好的掌握教學內容，閃耀出師生智慧的光芒，這便是錯誤生成的魅力！

四、妙用教師失誤，促精彩生成

教師教學產生錯誤顯然不是好事，但難免會出現錯誤，教師要借助自己的靈感恰到好處地隨機應變，注重課堂中的動態生成，使教學過程得以順利進行。

如一次公開教學中，一位教師就因為大意出現了一個失誤，例子描述的是8只大雁與2只蜻蜓，課件圖片展示的卻是7只大雁2只蜻蜓，當問及“大雁的只數是蜻蜓的幾倍？”一個學生回答：“大雁的只數是蜻蜓的2倍”。“完全正確”。這時，有一位同學突然舉手，說：“老師我認為第二題的大雁的只數不是蜻蜓的2倍，而是1.75倍，同學們說錯了”。“因為大雁只有7只，蜻蜓有4只”。聽他一說，老師回頭仔細地看了一下投影板上的題目，由于老師的疏忽漏畫了一個大雁。老師并沒有慌亂，短暫的思考后，老師微笑著對同學們說：“明明觀察得真仔細，老師做課件時少畫了一只大雁，很抱歉。可是如果我們要使這個倍數成為一個整數，該怎么辦呢？大家小組交流一下。”第一組組長的建議:“我們用擺小棒來試試看”。于是，同學各自動起手來用小棒代替蜻蜓嘗試解決問題。有擺8與2的，有擺16與4的，有擺12與3的……第二組的同學們在草稿紙上畫圖論證。第三組是明明所在的組，同學們更積極了。經過討論，他們決定用“倒過來”的辦法，假設倍數已經是整數了，看看除數和被除數會怎樣。有的假設倍數是整數3，除數是4不變，那么被除數就是12；有的也假設倍數是整數3，而除數3，那么被除數就是9；有的……此時的老師，成了同學們合作學習的參與者、指導者，邊巡視邊點撥。幾分鐘的小組學習后，許多學生紛紛舉手想要發表自己的結論，有的小組說：“大雁的只數是8只，它的只數就是蜻蜓的2倍。”有的小組說：“大雁的只數是12只，大雁的只數是蜻蜓的3倍。”還有小組的說：“把4只蜻蜓看作一份，大雁的只數有這樣的幾份，大雁的只數就是蜻蜓的幾倍。”此時，還是明明代表小組發言，“老師，我們覺得要讓倍數變成整數，除數不變，就是把被除數變一變，讓它成為除數的整數倍數就行了。”老師趁熱打鐵再讓學生利用自己的學具擺出各種倍數關系，并自己編題給同桌或小組組員做。在熱烈的討論交流與動手操作中，學生對于“倍”這個概念的理解更為深刻了。